06.新课程改革之展示交流

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1、06.新课程改革之展示交流新课程改革之展示交流展示交流，就是学生在课堂上按照自己喜欢的方式来表达自己对有关知识的理解和感悟。展示交流中学生可以说、可以写、可以演、可以画，他们自由地驰骋课堂，尽情展示对文本的理解，交流对问题的探索，一种有效的展示交流是师生、生生互动的重要过程。一、展示交流的实验步骤展示交流过程是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，教师提出问题，学生经过预习和讨论、阐述自己的观点和见解，在展示交流过程中，教师要注重学生的差异性，把握各种类型学生展示的机会，尊重每个学生，激励每个学生，要根据

2、课堂的表现与互动，灵活地做调整，使开放的课程变得激情四射。本过程既是预习成果的检测，又是课堂合作探究的延伸。在上课的前一天，学生领到学案后，利用自习后十五分钟自主学习，把握学案框架，在学案指导下阅读教材，根据对教材的理解完成学案。一般学案的导思内容由两个层次构成，自主思考层次和合作探究层次，展示交流的重点在于合作探究层次，分发学案的同时，老师就把合作探究的问题进行了分解，分解后由各个小组学科组长组织组员讨论形成小组最佳解答方案。课堂上，各小组展示交流，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的

3、解答方法。这样，课堂内容由原来教师讲一条线变为大家讲的立体式X络。通过各组对不同任务的完成及展示交流，课堂容量大了，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在可达十多种。展示交流的一般步骤有：1、预习交流；2、分工合作；3、展示提升；4、穿插巩固；5、达标测评。1、预习交流：交流预习情况，重点是小组内展示交流，明确学习重难点，选择探究方向。2、分工合作：教师口述将课堂展示交流任务平均分配到各学习小组，小组内分工协作，通过共同分析，带动讲解，归纳整理完成分配到自己名下的课题。3、展示提升

4、：各小组根据组内讨论情况，在课堂上对本组的学习任务进行讲解、分析，并解答其他同学的质疑及向其他同学发出质疑，这一过程是整个展示活动的亮点，学生在充分感知文本的基础上借助自己喜欢的形式来表达对文本的独特理解。4、穿插巩固：通过组与组、生与生、师与生的相互质疑，创新、帮扶等手段，达到穿插巩固的目的。5、达标测评：学生自己出题或利用学案文本中的试题进行测试，可以是提问的形式，也可以是试卷的形式。二、展示交流的管理策略和具体办法展示交流是个体或小组对学习成果的一种置换、质疑、释疑过程。展示重在小组或学生对个性化理解的阐述

5、。交流是在展示基础上产生的认识碰撞和体验加深。我校在335课堂有效教学模式中常用的展示交流形式有文本展示、情感展示、质疑展示、达标展示和反馈展示。文本展示：对于课文或学案内容的把握，个体或小组谈出自己个性化的理解。我们认为：展示的重点是基础知识和课堂学习重点，而太难太偏太怪的知识我们不展示。只有这样才有利于学生展示时自信心的培养和基础知识的落实，才能让学生在展示中不断地提高自身的能力。情感展示：在充分感知文本的基础上借助艺术的形式，尤其是文科类课程，学生可以借助歌曲片段、朗诵、舞蹈、绘画等艺术形式，来表达自己对文

6、本的独特理解。学生的欢声笑语充斥课堂，让生命在狂欢中燃起激情。质疑展示：展示内容既要注重文本和基础，更要注重知识的升华和拓展，要通过互相质疑达到举一反三、触类旁通，这种展示，以文本为基础，不仅仅拘泥于学案的题目，通过迁移拓展，达到举一反三的目的。达标展示：在统览教材的基础上，紧紧围绕学习目标，选择那些既是需要学生掌握的，又是易于展示的知识和训练，同时还要注意知识难易程度的梯度及知识的有效组合来选择相应层次的学生去展示。反馈展示：以单元或几课时为单位，反馈的目的是查漏补缺，做到优生拔高，学困生保底，反馈的形式灵活多

7、样；测评课，同学间提问、学习小组抽测、组内结对帮扶等。你可能会感兴趣：魅力展示“335”课堂模式展示活动的思考“三三五”课堂模式展示活动听课感受10.新课程改革之校园文化09.新课程改革之校本研训08.新课程改革之对教师的评价免费(.mFFanwEN.)：教育论文收集或原创此外，从组织形式来看，我校展示交流还有小组展示和个人展示。从展示的方式来看有口头展示、书面展示、投影展示和实验展示等。展示的形式对展示的有效性关系非常大，在教研活动中，我校教师针对展示交流这一环节首先确定展示的主体和范围，是小组展示还是个体展示

8、，是在组内交流还是课堂展示。比较单一的问题或过程较为简略的问题我们一般采用组内交流和个体展示，小组内学生在学科组长的安排下，用平时习惯的沟通方式来讲析学习内容，通过相互补充，帮扶取得有效学习效果，最终达到一个共同提高的层次。小组集体展示的往往是一些探究性课题或合作实验操作，展示前组内所有学生就某个道理或某一方面必备的知识开动脑筋搜集案例，理清道理，明确思路，通过互相补充论