表扬与批评没有那么简单

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1、“比访同行，演绎精彩”征文表扬与批评没有那么简单洪湖市文泉中学李佑平13997571251表扬与批评是教师塑造学生思想和行为最常用的手段，小到一个眼神、动作，大到公开的厉声厉色的表达。一个眼神可能会毁掉一个自尊心极强的学生，而口诛笔伐甚至违反教育原则动手打人都触及不到一个顽固学生的内心。每个学生的人格特点都不一样，因此，什么时候该表扬和批评，怎样进行表扬与批评，其实大有学问。有时明明是一句表扬的话，语气、方式、场合、时机不对会被认为是变相的批评。（如李明，你比王平还要闹人，这句话老师是说王平比李明要守纪一些，但却引

2、起王平的不快）。而明明是一句批评的话有时也会被认为是变相的表扬。（如低年级的学生中有些调皮行为是为了得到老师和学生的注意，如果当众批评，则会强化该行为，有经验的老师会选择忽视该行为，则该行为就有可能发生消退）。如果我们低估了人类灵魂的复杂性，教育要么点不到位，要么就会南辕北辙。一、表扬/批评=激励由此公式可以看出，表扬作为分子其值越大，批评作为分母其值越小，则对学生的激励作用就越大。但分母不能为零，也就是不能只有表扬，没有批评。学生在完成学业旅途中是充满艰辛的，很少能一帆风顺，如果只有表扬，没有批评，则不利于学生抗

3、挫折的能力的培养。当然，如果像几十年前的教师那样，只有批评少有表扬，用于现代教育那不仅不合时宜，简直是一种污染了。因此教师要坚持自己的表扬与批评具有可信性的前提下，兼顾以表扬为主、批评为辅的原则。二、固定心态与可塑心态一个学生的一个难题做出来了，该同学的心情会很愉悦，这时归因就会发生，到底是因为自己聪明还是策略得当，这就涉及到固定心态与可塑心态，认为自己因为聪明而解出难题就是一种固定心态，而认为自己因为解题策略得当，学习努力或具有锲而不舍的精神而解出难题是一种可塑心态。美国儿童心理学家卡洛德维克博士在90年代末，曾

4、就固定心态与可塑心态对学生学习的影响作过一个四个步骤测试。她选择了来自不同背景，但是能力相当的一群孩子，并分为A组和B组。第一步让所有的孩子同做一道题，题目难度不大，孩子足是应付，结果大家的成绩都很优秀，于是老师对A组的孩子夸奖道：真棒，你是聪明孩子。同时老师在另外的房间对B组孩子说：“你很努力，我看到你在做题时非常认真”。几天后进行第二步测试，这次题目有两套：一套比较容易，另一套有难度，孩子们可以任选一套，结果绝大部分A组的孩子选择了容易的一套，而绝大部分B组的孩子选择了有难度的。在答题结束后，老师依然按照第一步

5、做法分别给两组孩子反馈意见。第三步测试中，要求所有的孩子做同一套题，但这次题目相当有难度，结果A组的平均成绩明显落后于B组。又过了几天，第四步测试是要求所有孩子根据自己被测的经历任意发挥写成作文，寄给远在非洲的兄弟学校的小朋友，这些非洲的小朋友是他们根本不认识的，结果发现大部分A组的孩子对自己选择了容易题或者在第三次测试中成绩不佳的事实进行了不同程度的隐瞒甚至编造，而B组的孩子趋于诚实。在以上的实验中A组教师孩子就被培养成了固定心态，而B组孩子被培养成可塑心态。固定心态会使学生把成功或失败归因于固定的能力，学生成功

6、了，可能会骄傲，而一旦遇到困难和挫折，则会怀疑自己的能力。而可塑心态把成功或失败归因于解题策略、努力程度或锲而不舍等不稳定的因素。以上实验证实了可塑心态更有利于孩子的学习和成长。“你很聪明”，看似一句平常的目的是培养学生自信心的话，却具有将学生培养成固定心态的风险。如果将这句话改成针对学生具体的行为（如认真，努力，不放弃）进行表扬，则有利于学生可塑心态的培养，避免学生固定心态的形成，对学生的进步会更有利。三、过度理由效应有这样一个有趣的故事：一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追

7、逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息。在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法，他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹。莱珀等人所做的实验：他们让学前儿童使用特制的画笔进行画画，许多儿童热情都非常高。然后，研究看将儿童随机分为三组：告诉第一组儿

8、童，如果他们能够为参观者画一幅画，就会受到奖励。而第二组儿童虽未事先告之，但在他们画完后，也意外得到了同样的奖励。第三组没有奖励。四天后，记录儿童自由活动情况。结果发现，受到奖励的第一组儿童用于绘画的时间是第二组和第三组儿童所用时间的一半，由此莱珀等人提出，对儿童原本就具有内部兴趣的活动提供外部奖励，有可能降低其内部动机。上述事例中，孩子们因老人不付钱不再为