踩着同伴的脚印前进

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1、踩着同伴的脚印前进赵云雁   《天游峰的扫路人》这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。    教学本课时，我分两条主线，一是感受天游峰的高与险。在教学时，我让学生自渎并思考：天游峰是什么样子的？你能用一些词来概括它的特点吗？学生自读自悟，深入讨论，概括出了高与险的特点。并能找到“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句进行感悟。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美。    二是感受天游峰的扫路人的自信与豁达

2、。教学时我始终抓住一个问题：你觉得天游峰的扫路人是一个怎样的人？请画出有关语句，并在有感受的地方写上批注。学生首先找到了两处外貌描写，感受到了老人的朴素、慈善、神采奕奕。接着学生又找到了几处语言“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等感受到了老人的自信与豁达。最后我让学生讨论：你觉得老人扫路到底累不累？学生很快分成了两派，有同学说累，因为天游峰非常高、险，每天这样扫就是年轻人也吃不消。有同学说不累，因为他非常爱自己的职业，他把扫山看成了一种享受。“读书贵能疑，疑能得教益。”这是学生都明白的道理。但是，课堂学习中我们往往忽视对学生质疑能力的培养。记得孙双

3、金老师上这堂课的时候，花了一课时让学生自己读书，然后提出有价值的问题。当下课铃响时，我们看到的是满满一黑板的问题。而第二课时，教师就帮助学生提炼主要问题，围绕“扫路人到底累不累”“30年后还能相见吗？问什么这么说？”“这是一位怎样的老人？”等等问题引导学生精读重点内容，当这些问题一一解决时，课堂教学中各项教学目标也就一一落实了。我也这样尝试了一下。第一课时，学完描写天游峰的句子，我也提了一个问题：“课题明明是写人的，为什么作者又花了这么多笔墨写天游峰的高和险？学完课文一定能找到答案。”然后预习作业就让学生提出问题（至少两个）并写下来。第二课时，基础比较好的学生真的提出了一些有助于学习

4、的问题。我也提炼出3个问题，再引导学文。或圈圈画画，或对比读，或展开辩论，最后让学生写下从这位快乐的老人身上得到的启示，比较顺利。而第一课时留的问题学生也能解决了。5关于教师的观念转变新课程的改革如浪潮一样涌来，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其实，我认为最重要的应该是教师的观念转变问题。教师是新课程改革的实施者，没有教师的参与，科课程改革也就成了空中楼阁，无本之木，无源之水。然而，当前最要紧的就是部分教师用老方法教新课程，方法还是那样的方法，将学生视为知识的容器，肢解文本，嚼碎后喂给学生，学生得到的是无味的知识残渣。一些老师从满堂灌，变成了满堂问，胸无丘壑，目中无人。学生被动的接

5、受，于是语文课堂，变成了对课文的讲解，没有了学生对文本的感悟与体验。学生成为老师和课本的奴隶，成为课堂的配角。像这样的课堂，今天还在继续上演着这样的悲剧。倘若这样实在是新课改的悲哀。新课程标准最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一个教师，必须充分认识这一点，把握课程的基本实质。有人会说：“新课改的确好，但我们的课那么多，我们没有时间搞。”其实，我们不是要课课精彩，但必须课课精心。要始终用新课程标准的理念指导自己的语文教学，让学生充分的感悟文本，让学生多读书，读好书。课堂上，学生能说的，让学生说，学生能问的，让学生问，学生能写的，让学生写。千方百计地让学生动起来，让学生深刻得体悟课文

6、。让每一节语文课，都成为学生的课堂，成为学生自主探究合作的课堂。我想如果这样，新课改就有希望了。我们学生的语文素养就提高了。5培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。我根据名师的经验和专家报告的思想去年在初一尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，

7、提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在12班进行了试验，现把初步的思路简单介绍：作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。然后各小组在组长的组织下，讨论拟题