2014春西师版语文五下第三单元《献给守林人的女儿》word教案

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1、9、《献给守林人的女儿》说课稿尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是小学语文组XX号考生，我今天说课的课题是《献给守林人的女儿》，接下来我将从以下几个方面来进行分析：一、说教材《献给守林人的女儿》选自西师班小学语文教材五年级下册3单元第1课，也是本文的第9课。本文记叙了挪威音乐大师爱德华.葛林格信守诺言的故事。十年前他答应送给守林人的女儿达格妮一件礼物，十年后他用奇妙的方式送给了达格妮。通过本文的学习，体会达格妮收到礼物后无比激动和幸福的心情，感受这位音乐家崇高的人格和爱的情怀。本文拟用两个课时完成，今天我主

2、要讲解第一课时。二、说教学目标根据教材的结构和内容分析，结合五年级学生的认知结构和其心理特征，我确立了以下教学目标：1、知识与能力目标：学会本课生字词，通过上下文和工具书理解新词。2、过程与方法目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能够准确概括课文内容，复述故事。3、情感态度与价值观目标：理解课文内容，体会达格妮收到礼物后无比激动和幸福的心情。在新课标的要求与吃透教材的基础上，我确立了以下教学重难点：教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，能准确概括课文内容。教学难点：理解课文内容，体会达格妮收到

3、礼物后无比激动和幸福的心情。三、说教法与学法新课标指出“学生是学习的主体，教学应充分激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。在新课标精神的指导下，结合五年级学生的认知结构和其心理特征，我采用创设情境的教学方法，以激发学生学习的兴趣，采用启发式的教学方法，对学生进行点拨。著名的教育家陶行知先生说过“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。作为教师，不仅要教会学生知识与技能，更重要的是要教会学生学习的方法。因此

4、，在本课的教学中，我会更加注重对学生自主学习与小组合作学习这一学习方法的培养。四、说教学过程第一环节：创设情境，激趣导入。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，为了让学生迅速融入本课的情境之中，我采用谈话的方式（如：同学们，在你众多礼物中，你最喜欢哪件礼物？为什么最喜欢？然后过渡到“有一位叫达格妮的女孩儿，她收到了一件特别的礼物”）以激发学生学习的兴趣，导入新课。板书课题：9、献给守林人的女儿第二环节：初读课文，扫清生字词障碍。1、要求学生自读课文，标出文章的段落，勾画出本课的生字词和不认识的词语，联系上下文和

5、通过工具书去认识和理解它们。2、教师检测学生自主学习生字词的能力和情况。指名学生朗读课文角，其他学生听读，出现错误时，及时给予纠正。随机抽取学生朗读生字、组词、造句。出现错误时，及时给予纠正。3、深入学习、理解生字词。举例说明有哪些字与今天学习的生字在字音或字形上相似的？你是怎么记住它们的？字是阅读的基础，也是语文学习的基本功。语文新课标对每个学段都对识字有要求，对小学高段的学生要求更高。不仅要求小学高段的学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，还要求高段的学生能够借助字典、词典理解词语的意义、感情色

6、彩和表达效果。因此，本课的识字环节，我采用学生的自主学习与探究式学习，结合教师点评的方式进行。更加注重培养学生学习汉字的独立性与自主性。第三环节：再读课文，整体感知。1、要求学生自读课文，初步解决：什么是守林人？谁要把什么献给在给守林人的女儿？然后教师简要介绍挪威音乐大师爱德华.葛林格。2、要求学生深读课文，小组讨论，思考本文分为几个部分？并概括一部分的内容？通过小组合作学习，总结出：第一部分：1-4段，达格妮收到葛林格送的18岁生日礼物（板书：生日礼物）第二部分：5-8段：达格妮回忆10年前生日那天与葛林

7、格相遇的往事（板书：回忆往事）第三部分：9-11段：达格妮从乐曲中感受到祝福。（板书：接受祝福）3、要求学生再次深度课文，小组讨论本文在叙述顺序上有什么特点？这样做有什么好处？总结出：本文采用插叙的叙事手法。恰当的运用插叙，可以补充人物和事件，使文章内容丰富充实，结构曲折有致。古人云：“读书百遍，其义自现。”阅读是语文教学中亘古不变的主题。因此，本环节，我在学生自读自悟、小组合作学习的基础上结合了教师的点拨，让学生在阅读中能够准确把握文章的主要内容。第四环节：板书设计9、献给守林人的女儿1-4：生日礼物5-

8、8回忆往事9-11：接受祝福以上是我的板书设计，我通过比较直观、系统的板书设计，体现了教材中的知识点，让学生能够及时地理解与掌握。第五环节：小结与作业布置教师运用正确、简练的语言，将本课学习的知识整理归纳，使之系统化。为了巩固本课的生字和积累优美的句子，本课的作业设计为：1、将本课生字各写5遍组两个词。2、抄写课中你喜欢的句子。各位评委老师，本堂课我在新课标精神的指导下，结合五年级学生的认知结构和其心理特征，我采