《找春天》说课稿3.doc

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  《找春天》说课稿3  一、说教材:  《语文课程标准》指出:“要让学生具有日常口语交际的基础能力,在各种交际活动中,学会倾听表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”  《找春天》是人教版小学语文一年级下册第一单元的口语交际课。这次训练主要是通过让学生找春天和用不同的方式赞美春天,来丰富见闻,增加感受,以激发学生热爱大自然的情感,提高学生的口语交际能力。  二、说教学目标:  1、引导学生观察春天,了解春天的特点,积累词汇,培养审美情趣,激发对大自然的热爱之情;  2、引导学生在具体的口语交际过程中,学会按顺序观察图画,学习用恰当优美的语言、古诗、歌声、舞蹈等表现春天的美;  3、通过口语交际中的交流、评价,让学生在增强口语交际能力的同时,学会倾听,丰富自己的见闻和感受。  三、说重点难点:  重点--让学生学会“有序、完整、生动”的说话;  难点--让学生学会如何把话说得生动。  四、说学情:  一年级大部分的孩子存在“说话不完整,不会主动与人交流,别人说话的时候不会倾听”的现象;看图说话时,存在“顺序混乱,语句不够生动”的现象;而且词汇贫乏,不会合理运用,口语交际能力有待提高。  五、说教学设计:  一、美景播放,赏春天;  讲课伊始,以优美动听的音乐和色彩鲜艳的画面作引导,通过各种富有春天气息的图片和美文解说,把抽象的内容转为具体生动氛围,让学生在特定的气氛中唤起春天在他们心目中的印象,激发起学生对春天的喜爱,触发他们的交际欲望。  二、结合生活,找春天;   从生活实际出发,引导学生关注生活,走进大自然融入春天,自由自在地感受春天的美。让学生畅所欲言说说身边的春天,学生有话可说,能把自己看到的说出来与大家交流,再同桌交流,培养和锻炼学生的口语交际能力。  三、观察图画,说春天;  这是整堂课的训练重点,也是一年级学生的训练重点。在孩子们说身边的春天时,也许能做到把一句话说完整,但对于一副图,却不能做到说得“有序和生动”,这也是低年级说话的难点,这个环节的安排目的就是在教师的引导下,训练孩子们能把一副图按照一定的顺序、采用比喻和拟人的方法,说得生动。  说话能力的指导:  在孩子们随意说的时候,老师随时纠正其说话的不完整,培养他们从小把话说完整的语言习惯;  不断强化站起来发言的孩子“能把一种景物当成人一样来说”,“把这种景物比作什么来说”,这就是“生动”,让学生展开丰富的翅膀,尽情地想像,构筑自己心中最美丽的春天;让接下来说的学生有章可循,孩子们会越说越生动;  然后让学生观察归纳出“天上、地上、河里”这样的规律,并指导孩子们说话要按照一定的顺序,体现了“有序”这一说话方法的指导;  按“天上、地上、河里”分成三大组,进行说话训练,每组派代表说完后,再找一两个同学把整副图连起来说一遍,体现了整副图的完整性,避免了“只见树木,不见森林”的教学现象。  这一环节教学贯穿“详略得当”这一理念:每一方位的三处景物指导孩子时不平均用力,先抓住一处进行详细指导,另两处学生模仿说一处;三方位中“天空和地面”的景物详细说,河里景物的简要说。这样使得整副图重点突出,详略得当,体现了层次美。  交际能力的培养:  把学生分成三大组,又让学生以“四人小组”的方式练习说话,给孩子们创设一个交流的平台和空间,培养了孩子们的交际、合作的能力;  在某个孩子说的时候,引导其他孩子倾听和补充,也是一种交流的体现,遵循了口语交际的宗旨;  课中操的安排,从内容的选材上,《春天在哪里》是一首描写春天的歌曲,旋律优美,符合主题;另外在孩子们随意说完图上的景物后,注意力有些分散,身体也有些疲劳了,此时安排一个课中操,缓解了学生的`疲劳,为下半节课的学习注入了新的动力,十分符合低年级学生的身心发展规律。   四、擂台竞赛,赞春天;  这是词语的复习巩固和积累,课外知识的拓展。以赞美春天的成语、课文、古诗作为擂台赛的内容,既和主题有密切的联系,又符合低年级学生喜欢游戏的心理特点,在竞赛氛围中,帮助学生积累词汇,丰富文化底蕴,为说话能力储备大量的“食粮”。写绘作业是使口语交际成为了阅读的自然延伸。对整堂课的延伸,选择喜欢的描写春天的古诗配画,除了加深孩子们对古诗的理解,同时还用“绘画语言”再一次赞美了春天。  五、总结回顾,唱春天。  简明扼要的总结各个环节的内容后,让孩子们伴随着轻松欢快的音乐,唱起《春天在哪里》的歌曲,把课堂气氛再一次推向高潮,在高潮中结束整堂课的教学。  整堂课通过“赏春天--找春天--说春天--赞春天--唱春天”这几个教学环节,利用各种媒体设施,引导学生大胆说出对春天的发现,注意倾听同伴的发言,大胆思考、想像,挖掘孩子的潜力,激发孩子的情感,充分调动起学生学习的积极性和全体参与、合作的精神,让学生在自主轻松的环境中来练习口语的表达能力,使学生做到会说、乐说,在教师的引导与指导下,让学生在原有的基础上说得有序、完整、生动,使口语交际训练真正做到扎实有效。

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