哲学基础 把现象作为认识入门的向导

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1、第二节把现象作为认识入门的向导Ø教学提纲1.透过现象看本质（1）现象和本质（2）现象和本质是辩证统一的关系（3）透过现象认识到事物的本质必须要做到2.正确认识偶然与必然（1）必然性、偶然性的含义、地位和特点（2）必然性和偶然性的辩证关系（3）正确处理机遇3.正确把握事物的因果联系（1）原因、结果的含义以及辩证关系（2）因果联系的含义、类型以及方法论意义Ø教学分析与教学建议一、教学重点与难点[教学重点]分析现象，揭示本质认识的根本任务是从感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律。因此，要提高认识事物的能力必须学会分析现象，揭示本质。现实生活中，科学与伪科学、香花与毒草、真善美与假

2、恶丑常常是鱼目混珠。因此，学会透过现象揭示本质，可以提高学生辨别是非的能力。[教学难点]必然性和偶然性的辩证关系在现实生活中学生容易把必然性和偶然性割裂开来，片面夸大其中的一个方面。因此，要正确理解二者统一性会有一定的难度。二、教学建议本节可用三个课时。可以采取每个大问题各用一课时分散进行教学的方式；也可以采用二个课时进行整体知识构建、一个课时组织实践活动的方式。本节教学应突出以下特点：第一，紧密结合实际。如在“透过现象，抓住本质”问题的教学中，可结合邪教的本质、腐败的本质、“台独”的本质及霸权主义和强权政治的本质等社会问题，培养学生抽象思维的能力(详见“突出重点”)。在“分析偶然性，揭示

3、必然性”问题的教学中，可结合学生期望偶然的成功，而不愿付出百倍的努力的思想实际。在“把握因果联系，正确认识事物”问题的教学中，应结合人类目前面临的环境问题，如沙尘暴等，让学生关注人类命运，提高活动的预见性。第二，突出辩证思维能力的训练。本节涉及三个辩证关系，同时也是三对哲学范畴，即现象与本质、必然性与偶然性、原因与结果。教学中，应引导学生把握三者的共同点和不同点。12三、教学步骤（一）关于“透过现象看本质”问题的教学1.建议用以下导入法第一，模拟表演导入法。活动设计：由一位学生扮演“算命”先生，模拟扑克牌算命、电子算命、看手相知姓名等骗术。提出问题：①猜猜看，“算命”先生骗人的秘密在哪里?

4、学生可根据自己的观察做出种种猜测并由“算命”先生自揭老底。②“算命”先生骗人屡屡得手，从被骗者的思维方法角度看，其主要原因有哪些?我们应吸取哪些教训?③学习现象与本质辩证关系原理对我们提高鉴别能力有何重要意义?④在生活中如何避免上当受骗?第二，图示导入法。多媒体显示：提供一段时期内本地市场上某种商品的价格数据。试一试：根据上述数据绘出价格波动图。议一议：导致价格波动的因素有哪些?价格波动背后隐藏的本质是什么?想一想：价格波动与其背后隐藏的本质之间存在一种什么样的内在联系?正确认识把握这种内在联系有何意义?2.教学中要突出“分析现象，揭示本质”这一重点教学中可从以下几个方面把握：第一，回顾本

5、质和现象的辩证关系。第二，分别从本质和现象的对立与统一，说明科学研究的必要性和可能性，尤其要突出必要性的教学。教学中可采用讨论法或谈话法，从正反两方面说明分析现象揭示本质的重要性。例如：科学上的伟大发现都是从现象人手揭示本质；众多“法轮功”练习者无视“法轮功”的邪教本质从而上当受骗。3.教学中应突破以下难点：真象、假象与事物本质的关系可列举一些真象与假象，如自然界中的光的折射现象；战争中的声东击西和明修栈道暗渡陈仓；同学中自卑的人经常表现出的自负等等。引导学生辨别真象与假象，分析真象与假象对本质的不同表现方式。教学中要澄清几种错误认识：真象是事物本质的表现，假象不是事物本质的表现；真象是客

6、观的，假象是主观的；真象是正确的，假象是错误的；真象是直觉，假象是错觉等。（二）关于“正确认识偶然与必然”问题的教学1.建议采用话题导入法主题话题：科学中的偶然性。过程方法：①搜集并交流科学发现中的偶然性事例。如：阿基米德在洗澡时发现了测定王冠含金量的方法，从而发明了流体静力学；牛顿通过苹果落地发现了万有引力定律；代数学中的四元素是英国数学家哈密顿在和妻子散步时发现的；德国化学家凯库勒在椅子上小憩时发现了苯环结构；袁隆平偶然发现“野败”，培育出杂交水稻，等等(详见“教学参考资料”)。②以“走近科学，走近科学家”为题，交流和感悟科学家袁隆平谈“偶然”非偶然(详见“教学参考资料”)。③寻找偶然

7、性背后的必然性。理解二者的辩证关系和掌握这一原理的重要意义。122.教学中应突出的重点和难点：必然性和偶然性的辩证关系对此重点的把握应注意两个层次：第一，引导学生理解必然性和偶然性的对立统一关系，尤其是二者统一的两种情形。第二，明确在必然性和偶然性关系问题上两种片面的观点及危害。教学中要精选事例，可采用讨论法或谈话法，引导学生分析必然性和偶然性的对立和统一，尤其是二者统一的两个方面：“没有脱离偶然性的必然性”、“没有脱离