解开语言之结点亮思辨课堂——以部编六年级语文上册《丁香结》教学为例.docx

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解开语言之结点亮思辨课堂——以部编六年级语文上册《丁香结》教学为例《丁香结》是小学语文六年级上册课文，这个单元带有自然色彩，作者通过自然情景描绘，对接人文社会，展开深度思考。这篇散文语言精美，写景悠远，创造出别致的景色，给读者带来耳目一新的学习体验和感知。课堂教学中，教师以语言鉴赏为契机，推开学科思辨活动，引导学生对语言特色做深度发掘，对作者情感做对接处理，形成更多学习亮点。学生阅读精美散文时，其感官体验最为丰富，教师抓住学生关注点展开教学设计，其调动效果会更为到位，学生从语言鉴赏中获得的学习体验会更为深刻。一、梳理语言纹路，设计思辨场域教师引导学生做语言纹路的梳理，需要借助一些教辅的手段，让学生主动阅读一些经典内容，能够形成初读感知体验，特别是质疑性阅读，或者是反思性分析，让学生主动建立问题意识，发动学生做互动性研究，都能够顺利理清语言纹路，形成广泛互动的思辨场域。学生对经典语言的感知呈现差异性，教师需要做好对接处理，给不同群体学生设定不同的鉴赏任务，或者是提出不同的鉴赏要求，都能够带来全新的教学契机。语言鉴赏没有固定教程，教师需要根据教学内容实际做出针对性设计。《丁香结》中关于丁香花特点的描绘，作者倾注了更多情感，教师在鉴赏发动时，要求学生从纹路梳理角度展开思考。教学片段一：师：生活中有太多鲜花值得欣赏，为什么作者偏偏喜欢丁香花呢？结合文本中的语句展开分析。 生1：丁香花纯洁无瑕，从“两片雪白”“一片莹白”等词句中可以看出作者对丁香花的喜爱之情。生2：丁香花灵动娇嫩，从“星星般的小花缀满枝头”等句子中可以看出。师：大家看法都这样统一吗？有没有不同的看法？生3：我感觉作者喜欢丁香花，未必是对丁香花纯洁、灵动特点格外钟情，而是对丁香花自身透露出来的气质更感兴趣，是丁香花照耀了作者的思想。师：不错不错，大家能够从不同角度做思考和拓展，概括比较到位。……在这个对话片段中，教师总体发动，引导学生对丁香花做具体分析，结合具体的语境，说说作者为什么独爱丁香花。学生对语言鉴赏没有特殊角度，只能针对性做梳理，先找出表示纯洁的词句，这是典型词语应用，也是最为常见的角度。还有学生从丁香花的体态特点做分析，逐渐从外表走向内里。教师适时做出引导，鼓励学生从不同角度做思考，给学生提供更多深度发掘的机会。当有学生从思想角度做解读时，其欣赏进入崭新阶段，学生思维被成功激活，对作者情感做解析，语言鉴赏纹路逐渐清亮起来。学生对同一鉴赏问题做出不同回答，形成了思辨场域，其观点的自然碰撞，也会带来不同的学习体验和思考，将语言鉴赏学习推向深刻。二、品析语言特色，启动思辨程序学生对语言色彩有比较高的敏感性，教师从这个角度展开引导，往往能够找出更多思维对接点，形成更丰富的学习启动力。教师投放一些悬疑问题、组织学生展开质疑阅读、鼓励学生做反思学习，都能够建立思辨程序，让学生通过广泛互动展开语言鉴赏讨论，其组织效果会更突出。学生对语言鉴赏的认识呈现差异性，为课堂讨论创造良好条件。教师要有对应组织的意识，给学生规划清晰思考路线，让学生做出个性解读操作，在多重对接讨论中建立语感基础。 教师引导学生辨析文本语言时，要注意从角度选择和鉴赏程序设置方面做出积极引导，给学生提供更多学习启迪，自然建立学习起点。如《丁香结》文本语言鉴赏设计，教师要求学生自行搜集典型语言，展开个性鉴赏操作。如这样一段话：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。”学生开始鉴赏：这段话运用了比喻的修辞方法，将丁香花的花苞比作盘花扣，真的非常形象，自然引出“丁香结”，表现出作者独到的思维，让描写和思绪继续推进。再如：“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。”这句话运用了拟人的修辞方法，写出丁香的娇嫩和柔美特质，真的是别具匠心。教师对学生鉴赏情况做归结：语言鉴赏不能只从修辞方法角度展开，还需要做其他思考，如果换一种角度，还能够从哪些地方做突破呢？学生再度启动思维，语言鉴赏继续展开。如：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”这段话中，作者利用关键词的形式制作句子，“结”一个字单独列出，目的是比较明确的，就是要强调其重要性。丁香有结，人生也有结，而且是解不完的。道出生命的真谛，从花联想到人生，其创意性思考更有价值。教师围绕典型描写语言做分析鉴赏，给学生提供更多深度思考的机会。学生大多会从修辞角度展开对应解读，显得很大众化。教师引导学生做思维调整，从其他角度做思考，成功调度学生思考方向。文本语言具有典型性，鉴赏方法不能有局限性，教师从不同角度展开引导，给学生提供更多学习启迪，让语言鉴赏角度开始丰富起来。三、组织语言活动，抬升思辨频度语言鉴赏活动形式有不同呈现方式，教师需要根据文本语言特点做出匹配性设计，引导学生自然进入到鉴赏活动之中，在思辨讨论中逐渐达成鉴赏共识。对比阅读、异同点展示、质疑释疑、鉴赏辩论、读写交流、师生对话、创编演绎等，都属于语言鉴赏的范畴，在具体执行阶段，教师还需要做出准确调度，引导学生主动思考和表达，在多重交流过程中提升鉴赏品质。语言鉴赏活动不能是单纯的思考分析，还需要有更多互动成分，这样才能形成激发和调度。 学生对语言鉴赏有个性追求，教师要有对接意识，利用活泼的活动做引导，能够带来丰富学习启迪作用。语言鉴赏活动没有固定模式可以遵循，教师在具体组织时，要从学生接受实际做对应设计，以满足学生学习期待。教学片段二：师：《丁香结》语言极富表现力，应该运用什么样的语气语调做诵读展示呢？不妨先交流一下，说说自己的观点。生1：作者对丁香花情有独钟，喜爱程度很深，诵读这样的文本，要充满热情地朗读。生2：我认为作者不是单纯喜欢丁香花，而是从丁香花身上获得了一些启示，诵读这样的文本，需要体现思考性，朗读语气要在热情中显示冷静。生3：文本语言很美，诵读也需要追求美感，朗读这样的文本，需要给听众留下美美的感觉才对。师：不管是哪一种情绪做诵读，都离不开情感的支持，热情、喜欢、理性、美感，情绪的调度要到位，诵读才会收到预期的效果。下面以学习小组为单位，轮流诵读，其他成员做评价，选出小组诵读优胜者，准备进入下一轮比赛。……教师组织学生做诵读讨论，其目的是为后面的诵读比赛做准备。学生对诵读展示比较熟悉，但诵读语气、语调、节奏、停顿等技巧把握存在一定短板，教师此时做组织发动，目的是为学生提供更多学习交流的机会，让学生在充分讨论后做出正确选择。诵读与语言鉴赏没有直接关联，教师借助诵读机会让学生做个性展示，目的是为语言鉴赏做好必要的铺垫。语言鉴赏本身带有创造性，教师需要有清醒认知，在教学组织和调度时，要做对接处理，让学生自然建立诵读认知基础。学生语言鉴赏基础存在较大差异，教师借助更多独特的方式做组织引导，能够产生丰富调度力量。四、探索语言应用，促进思辨内化 散文语言特点鲜明，教师组织做鉴赏操作时，要做针对性指导，顺利启动学生探索思维，这样才能推动学生向更高目标迈进。学生正处于语言学习时期，这些精美的散文，无疑是重要学习素材，教师要做好对接处理，给学生提供一些训练建议，鼓励学生做挖掘性思考，对文本语言做应用设计，这样能够促进学生思辨和内化。学生对文本语言的感知呈现个性化，教师要做好对接引导，让学生主动展开深度阅读和思辨交流，在实践应用中巩固语言认知基础。语言应用有不同目标追求，教师要做好筛选对接处理，为学生提供主动展示应用的机会，进而掌握鉴赏认知能力。教师在语言鉴赏应用设计上做出灵活调度，能够形成崭新学习动机，成功调度学生主动鉴赏学习的热情。教学片段三：师：作者这样喜欢丁香花，其描绘也带有个性化特点，同学们喜欢什么样的花呢？能否用最为经典的一句话做展示呢？生1：我最喜欢梅花，虽然生活中见到梅花的机会不是很多，但它傲风斗雪的精神令人钦佩。如果用一句话来描绘。我只能借助一句古诗了：墙角数枝梅，凌寒独自开。生2：我喜欢杜鹃花，如果用一句话形容，可以这样说：热烈开放成花海，点燃整个春天。生3：我喜欢桃花，这种花最常见，其花型花色都不出众，但它开在早春，给人们带来第一抹鲜艳。如果用一句话形容，我这样说：人面桃花相映红，我与桃花比风流。（众生笑）师：大家都说得很精彩，老师相信同学们都像花儿一样健康成长。…… 教师引导学生做延伸思考，让学生用一句话描绘自己喜欢的一种花，这样的学习任务虽然很简单，但其训练价值却很高。学生对文本描绘语言有一定印象，自然会形成一定启迪。从学生语言构建情况能够看出，语言鉴赏带来丰硕成果。教师对学生精彩表现做出定性评价，给学生带来更多学习触动，极大抬升了其思维起点。语言鉴赏有不同通路，教师做出必要选择和指导，给学生带来更多学习激励。如果教师能够为学生准备更多语言描写训练任务，其助学作用会更为丰富。五、创新语言实践，形塑思辨能力语言训练形式众多，听、说、读、写、思都是可以选择的训练形式，教师要对学生语言应用基础有客观判断，以便做出科学设计，对接学生生活实践做训练组织。即兴作文、口头讲述、阅读讨论、质疑释疑、话题辩论、仿写改写、读书笔记、演绎创编等，都属于语言训练和应用范畴，教师针对性投放和组织，能够产生更多训练动机，成功激发学生实践应用热情。学生语言认知内化需要一个渐进的过程，教师从教学实践出发，组织学生做更多实践性训练，自然能够带来丰富学习动力。这篇散文语言精美，教师对文本内容做赏析时，不妨给学生提供更多实践性学习任务，让学生在创意性训练中建立语言认知，促进其思辨能力的成长。教师解读文本语言内涵，要关注其表达效果呈现，从语言实践应用角度做思考和学习，其训练作用会更为突出。教学片段四：师：作者对丁香花做出精彩描写，作者应用了哪些描写方法呢？或者是修辞方法？如果让你选择最有感觉的一种植物展开描写和介绍，你会选择哪一种呢？写一段话做个性描写，看谁有最精彩的表现。生1：作者描写丁香花运用最多的就是拟人手法，将丁香花赋予更多人的情感，其描写更为灵动，有更强大的生命力。如果要描写植物，不妨采用拟人方法做支持。生2：作者在描写中引用了一些诗句，起到不错的表达效果。我们可以选择适合的古诗词名句做支持，也能获得不错的表达效果。 生3：我感觉作者主要运用了对比的手法，将丁香结与生活中的“结”做对比，取得不错的表现效果。师：既然能够找到方法应用，就借助这些方法来写作，看谁能够写出不一样的景色片段，给大家带来亮点。（学生积极行动起来，习作活动顺利推进，很快就进入展示环节）生4：我描写的是仙人掌：仙人掌又被称为多肉，如今大家都喜欢减肥，这仙人掌肯定是不受人们喜欢。其样貌不咋地，还浑身是刺，一般人都不敢招惹它，如果谁无意中亵渎了它，它就让你浑身不自在……教师设计写作任务，要求学生运用多种方法做展开景色描写，给学生带来更多学习实践的机会。描写方法、修辞方法都是学生比较熟悉的，教师针对性提醒，让学生有明确的操作方向，其实践效果会更为显著。学生写作大多没有主动运用方法的意识，教师对此需要有清晰认知，适时做出方法投放，给学生规划操作路线，能够对学生形成更多学习冲击。学生在习作中完成认知内化，促进学生学科核心素养的成长。语言鉴赏属于研究性学习，学生从语感培养中建立的学习认知更为鲜活，教师要做对接设计和处理，引导学生对语言特色做个性分析和解读，从学习反思和问题讨论中逐渐进入到鉴赏环节，在反复推演和互动交流中达成学习共识。语言鉴赏考验学生的学法应用，同时也为教师提出崭新课题，学生鉴赏角度贫乏，鉴赏深度不够，教师需要做出对应引导，启动学生鉴赏思维，在反思体验中建立学科认知基础。