在读图中培养学生立体思维——初中地理教学的创新实践.docx

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在读图中培养学生立体思维——初中地理教学的创新实践《义务教育地理课程标准》中明确指出，初中地理学科教学要关注学生阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能培养，强化学生读图识图、分析判断的学科能力。初中地理教师深刻认识地理图表教学资源在学科教学中的重要价值，根据班级学生学情差异展开积极教学应对，更有针对性、目的性地整合地图教学资源，优化设计读图学习活动，依托读图教学更好地达成地理知识教学目标，在完善学生地理知识认知体系建构的同时，也能调动激发学生多元思维能力，让学生在读图思考中碰撞出更多思维火花，推动学生立体思维能力养成与发展。一、识图说图，调动生本观察思维地理教材编排的每一张地理图表都有着深远的编排意义，蕴含着丰富的地理知识内容。教师优化识图说图教学设计，通过创设情境、组织活动等方式，引导学生细致观察地理图表内容，提炼其中的关键知识要素，推动学生地理新知的自然生成。1.利用说图创设情境。初中地理学科教学中涉及到的图表内容包含了大量的线条、标志、符号等构图要素，图文素材较为枯燥，容易打击学生地理课堂识图说图的学习兴趣。教师创新地理课堂教学情境创设切入点，有意识地在说图教学中创设各种类型的教学情境，为识图说图教学注入全新活力，调动学生观察学习的思维积极性。故事情境、生活情境、问题情境、探究情境等，都可以作为调动学生观察思维的情境素材，教师根据地理图表的内容特点，灵活选择说图情境创设切入点，为学生积极表现自己的观察学习成果搭建多元化的学习平台。 关于降水量分布图的图表知识教学中，教师首先关注学生基础知识理解掌握，按部就班地完成降水的概念、降水的划分、降水的季节变化等知识讲解，夯实学生理论知识基础；接着，教师投放降水量分布图的图表素材，着重向学生解释图表的构成要素，揭示其中的地理意义，让学生对降水量分布图形成初步识图感知；最后，教师利用世界“雨极”乞拉朋齐、世界“干极”马卡拉玛沙漠作切入，创设说图教学情境，引入它们的降水量分布图，制造学生认知冲突，让学生在思维活跃状态下进行说图表达，加深学生对降水量分布图的知识理解。2.利用说图组织活动。教师增强识图说图教学活动的开放性，利用说图组织更多趣味活动项目，提高学生地理课堂说图学习参与效率，让学生在观察思考、交流讨论中碰撞出更多思维火花。教师紧密切合课堂教学核心知识，丰富说图活动的载体选择，借助竞赛活动、游戏活动、趣味活动等不同活动类型，带动学生说图学习热情，并在不同活动当中适时渗透各种识图、说图的学习技巧，改善学生认知习惯，提高学生说图学习实效性。指导学生正确辨识地图方位时，教师对接学生日常生活经验，利用“百度地图”软件展示校园周边地图，启发学生利用生活经验，推出地图当中的东、西、南、北四个方向。学生对校园附近的环境自然早已烂熟于心，根据山脉、河流及各种建筑物的相互位置关系，能够顺利识别地图的方向。教师组织说图活动，鼓励学生分享自己的识图过程、辨别技巧，根据学生作答结果进行启发诱导，和学生一起总结出便于记忆的识图顺口溜“地图方向辨，摆正放眼前，上北下是南，左西右是东”，增强说图活动的趣味性，辅助学生准确掌握识图说图的相关技能。二、搜图析图，激发生本逻辑思维教师拓宽地理图表教学视野，整合课内外地理图表教学资源，以项目化教学处理，设置针对性较强的地理析图学习活动，让学生在析图问题、析图案例的引领下，找到认知建构的逻辑思维切入点，激发学生逻辑推理思维，梳理学生地理知识体系逻辑脉络。1.借助析图设计问题。 地理课堂析图学习是历练学生抽象思维能力、逻辑思维能力、推理思维能力的重要路径。教师注重学生课堂学习思维调度，在析图教学当中设计多层次学习问题，用问题驱动学生更有目的性地投入到地理图表的分析探究中，能够提高学生地理课堂学习效率，助力学生突破课堂学习的重点、难点知识，确保学生知识建构的准确性和全面性。同时，层次化问题设计，能够满足学生思维成长的个性需求，对不同层次学生的思维发展都有着积极的促进作用。教师注重地理析图问题的体系性设计，围绕重难点知识要素进行启发引导。如，讲解中国河流的分布情况时，教师围绕“长江”知识要点设计问题，要求学生认真观察中国河流图，思考：“中国最长的河流是什么？”“它的发源地在哪里？”“它最长的支流是哪个支流？”“它途径了多少个省份？”……这些析图问题的设计具有明显层次性特点，学生认真阅读教材提供的图片素材，可以逐一解决这些问题，既能认识到地理读图、析图的学习价值，也锻炼了自身的分析思维能力和逻辑思维能力。2.借助析图打开案例。地理图表早已形成了成熟完整的符号系统，这些识图知识虽然繁琐零碎，但也存在很强的关联性。教师深度发掘地图当中的这些符号关系，紧抓它们的表象联系和内在联系设计析图学习活动，用析图活动打开地理学习案例，建立学生地理新知探索的认知起点，启发学生合理运用读图技巧和图表知识进行自主探究学习，循循善诱地引导学生把握地理识图分析的一般方法、一般规律，提高学生逻辑推理的学习品质。 教学处于“十字路口的位置的东南亚地区”相关知识时，教师深度剖析教材内容，围绕东南亚地处联系亚洲和大洋洲、沟通太平洋和印度洋的“十字路口”地理位置特点切入课堂析图教学，组织学生以小组为单位分别解决以下学习任务：十字路口有什么特点？东南亚地区处于世界地图的哪里？东南亚地区的周边海域、大洲有哪些？东南亚地区包含了那些国家，它们的位置和形状有什么特点？这些学习任务对初中生来说并没有太大的学习难度，学生在任务驱动下有序投入地理图表的分析探讨中，建立先从整体研究地区位置，再从部分解读地区特点的图表分析一般性思路，改善学生地理析图的学习方法，学生的析图学习效率也显著提升。三、读图填图，增强生本发散思维教师尊重学生地理学科学习的主观能动性，对地理图表素材进行多元化处理，利用读图填图的形式，推出更多地理知识训练活动，引领学生在绘制地图、填充地图的过程中，更加深刻地理解所学地理知识内容，提高学生地理读图能力，增强学生发散思维。1.依据填图推出训练。利用地理图表设计地理训练问题，是初中地理学科教学中常见的问题形式。教师在传统的地理填图训练模式之上谋求创新，适应初中生独特的学习心理特点和认知思维习惯，不断推出形式新颖、内容多变的填图训练项目，激发和保护学生在地理训练中的学习主动性，培养学生对地理学科的学习情感，也为学生提供更多创造性的学习机会，有助于锻炼学生的地理学习发散思维，提高学生地理知识实践应用的综合能力。随着信息技术教学设备的普及，信息化教学模式已经是初中地理课堂的常态化教学手段。教师以此展开创新优化的地理填图训练，利用电子白板、教学交互一体机等操作便捷、演示效果好的教学设备，让学生到讲台前来直接操作电子设备完成填图解题。在考查学生地理图表知识学习成效的同时，也为学生提供了很好的表达展示平台，便于学生展示自己独特的地理图表分析方法、填图技巧，改善学生地理课堂学习交互效果。除信息化教学外，组织学生绘制地理图表、自制地图模型等方式，也是创意开展填图训练活动的有效路径。教师要提高创新教学能力，积极探索这些新兴教学手段的训练渗透渠道。2.依据填图深化认知。 地理填图活动过程，是学生再学习、再探究的过程，能够及时有效地巩固学生对地理知识的学习印象，深化学生对地理知识的认知理解，提高学生地理知识的学习质量。教师高度尊重学生学科学习的主体地位，创意设计地理填图活动内容，用开放性、自主性较强的填图学习课题，解开学生发散思维的枷锁，引导学生形成准确的地理知识表象认知，并在学生学习成果之上设计更多启思性思考问题，逐步将学生学科思维引向更深层次。教师倡导自主、合作、探究的学习模式，鼓励学生充分发挥想象力，分析归结出更多个性化读图学习成果，完善学生地理认知体系。学习了中国省份地图后，为了帮助学生更好地记忆掌握各省份的轮廓形象，教师设计开放化的填图活动，通过给定省份地图的大致轮廓，组织学生交流讨论它们分别是哪个省份，并分享各自的判断依据。开放的填图课题设计，使学生学习思维得以充分发散，学生提出了很多有创造性的判断方法，如：陕西有秦陵，它的地图轮廓就像兵马俑中的跪俑一样；河北的地图轮廓看上去就像大扳手一样，把北京“包裹”在内……通过填图学习，学生对中国省份地图的理解更加深刻，对各省份轮廓形象的记忆效果也要比死记硬背的方式更好。四、看图写文，培养生本立体思维看图写文是锻炼学生地理知识理解应用综合能力的重要方法。教师布设看图写文训练内容，通过投放图文转换素材、延伸图文转换训练，启迪学生多层次、多维度地思考解决地理图表问题，促进学生直观思维与抽象思维的链接、沟通、配合，培养学生的立体思维。1.投放图文转换素材。地理课堂的图文转换教学活动设置离不开丰富的地理图表素材。教师应具备项目化教学意识，利用信息技术教学手段强大的包容性优势，发掘、整合图文转换教学资源，观照地理图表素材的知识特点、读图方法、训练目标等教学要素，在同一项目化教学活动中，整合融入更多辅助性信息教学资源，丰富学生地理图文转换学习体验，帮助学生更好地归纳总结其中的核心知识要素，明确地理知识的应用场景和应用方法。 在《板块的运动》相关知识教学中，有关“板块构造学说”的支撑素材不胜枚举，教师可以切合初中生知识基础和认知水平，对这些拓展资料进行筛选，集中展示亚欧板块与印度洋板块相交界的地区图，引导学生进行图文转换：根据地质学家测量，喜马拉雅山的高度始终在缓慢上升中，为什么会出现这一现象？我国地理工作者曾在喜马拉雅山的山体岩石中发现了海螺、鱼类的海洋生物化石，这说明什么？典型性较强的图文转化素材直指课堂教学核心知识。学生完成图文转换学习的过程，亦是深度建构地理知识体系的过程，有利于学生立体思维的成长发展。2.延伸图文转换训练。当前初中地理学科训练教学愈发关注学生学科综合能力培养，很多图文转换问题设计都涉及到多个地理知识领域，需要学生综合运用所学地理知识解决问题。教师延伸图文转换训练维度，关注多领域知识对接融合，可以在原有地理图表素材和提问内容的基础上进行拓展，设计一题多问的训练内容；也可以对接其他学科知识、生活认知经验，设置注重综合应用的实践训练内容，达到一举多得的图文转换训练效果。学习了“比例尺”这一概念知识后，教师延伸图文转换训练内容，要求学生在课下搜集包含比例尺的地图素材，研究比例尺的实际作用，尝试运用所学知识完成看图写文的语言转换。从学生作业反馈来看，有学生利用比例尺，计算了从学校所在地区到三亚、厦门等旅游城市的直线距离，推断乘坐飞机需要多久到达，规划假期旅游计划；有学生用比例尺计算了从学校到公园的交通距离，估算需要多少元的打车费用……拓展性的图文转换训练，延展了学生地理知识应用思维广度和深度，提高了学生地理读图的实践应用能力。 地理图表教学资源既是大部分地理知识演绎呈现的必要载体，也是形塑学生地理认知核心素养、提升学生地理学科关键能力的有力抓手。初中地理教师要将地图作为地理学科的“第二语言”，以培养学生读图能力作为基本教学目标，加强识图说图、搜图析图、读图搜图、看图写文等教学活动的创设投放，丰富学生读图学习感性认知素材，增强学生读图学习的认知体验和情感体验，引领学生通过高品质的读图学习，得到观察思维、逻辑思维、发散思维、立体思维等多元思维能力的全面发展。