“双减”背景下小学低年级英语课后作业优化设计的研究.doc

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“双减”背景下小学低年级英语课后作业优化设计的研究内容摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》后，越来越多的英语教育工作者开始思考“双减”背景下英语作业设计的问题。“双减”政策明确规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。小学低年级英语课后作业是教师巩固课堂教学的重要手段，同时也是培养小学生英语学习思维和习惯的重要载体。那么作为小学低年级的英语教师，如何做才能够乘着“双减”之风，炼出英语好作业的“金丹”呢？本文从现阶段小学低年级英语教师在课后作业设计中存在的问题以及怎样优化小学低年级英语课后作业的设计两个方面展开论述。关键词：双减小学低年级英语课后作业设计一、“双减”背景下小学低年级英语作业设计存在的问题（一）课后作业形式和内容单一通过对小学低年级英语教师作业设计的调查与研究，发现在“双减”政策背景下，很多英语教师的作业设计仍旧只停留在让学生读单词、课文上，这样的作业设计缺少深度，不利于学生英语思维品质的形成与发展，也不利于学生的全面发展。（二）课后作业“一刀切”，缺少分层设计在现阶段的小学低年级英语课后作业设计中，“一刀切”的现象依然存在。“一刀切”的作业设计缺少层次和梯度，使学生的个体差异性无法得到照顾，不利于学生英语能力的提升以及个性的发展。从这一角度思考，我们应该深刻意识到，小学英语的作业设计需要面向全体学生，尊重每一位学生的个性差异，这就需要我们采用分层设计的方法，以此来保证学习能力较弱的学生“吃得了”，学习能力较强的学生“吃得好”。（三）课后作业评价机制单一，不利于激发学生学习动力。目前小学低年级的英语作业基本以听、说、读为主，英语教师在进行作业评价时往往会以ABCD四个等级来评价学生完成的作业，并且评价主体通常都是教师本身，没有其他评价主体的参与。从这一角度来看，英语教师可以结合小学低年级学生对新鲜事物充满兴趣的心理特点，探索更多元化的作业评价机制，以此来激发小学生完成英语课后作业的积极性和主动性。二、优化小学低年级英语课后作业设计的具体措施（一）丰富小学低年级英语课后作业的形式1.实践型作业——将英语知识落实到实际生活中实践型作业可以使学生在实际生活中巩固、应用所学到的知识，使学生们能够将课堂上所学的英语知识运用到真实的生活情境中，真正做到学以致用。对于小学低年级学生来说，想让他们在课后愿意动口说、动手做、动脑思考，布置实践型作业是一个不错的选择。以外研社一年级下册M6U1Thesesnakesareshort为例，这一模块的主题是动物园的动物，那么在讲授完本单元的内容后，笔者就布置了以下实践型作业：去动物园观赏动物，或者可以用自己喜欢的动物玩具组建一所动物园。你来当导游，给大家介绍一下你的动物园。由于小学低年级学生接触英语学科的时间较短，英语语言输入量较少，因此教师可以给学生提供语言模板供学生参考。如：Hello!I’m...Welcometomyzoo!Look!What’sthis?Thisisanelephant.The elephantisbig.Look!Ithastwobigears.Thisisagiraffe.Thegiraffeisverytall.Whatarethese?Thesearesnakes.Aretheyshort?No,theyarelong.Howmanymonkeysarethere?One,two,three,four...Wow,thereareeightmonkeys.Theyarecuteandthin.Ilovetheseanimals.在以上的语言模板中，既有新授的知识，也有已经学过的知识，通过这项作业，学生们可以将新旧知识串联起来，完成知识的迁移。实践型作业注重语言的习得，把语言学习放在真实的环境之中，把语言作为工具发展学生的认知能力，通过这样的方式给学生机会应用语言、思考感悟。2、积累型作业的设计英语学科是一门语言类学科，语言类学科的学习离不开平时听、说、读、写各方面能力的积累，只有通过平时大量的积累，才能达到质的飞跃。积累型英语课后作业不仅可以帮助学生养成积累英语知识的好习惯，有助于学生把平时学到的点滴英语知识横向、纵向地联系起来，还有助于培养学生自主学习的能力。由于小学低年级学生还处于英语学习的初级阶段，积累型作业主要包括以下四方面：词汇、句型、儿歌、阅读。（1）词汇、句型、儿歌积累每一主题的内容讲授结束后，教师可以布置一次围绕此主题的积累性作业。例如，外研社一年级下册Module6和Module7两个模块的主题都是动物园的动物，那么笔者就会让学生去搜集他们喜爱的动物园动物的英文资料，为了使积累型作业不枯燥，笔者鼓励学生采用图文并茂的手抄报的形式，图片的来源形式多样，可以自己画出来，也可以从画册或报纸上剪下相关图片，或是直接贴上相关的小贴画，并将自己搜集到的与图片相关的词汇、句型或儿歌等英文知识编于自己的手抄报内。词汇积累的单词可以是课本上的，可以是课外读物中的，也可以是网上查找到的，渠道很宽。要求每个单词下尽量配有例句，例句的出现会更有情境感，使学生们对他们搜集到的单词有更深入的理解和更好的感知。例句可以是课本上的，也可以是通过查字典得来的。查字典的一个好处是能够使学生明白有时一个单词可以有不同的词性或是一词多义。（2）阅读积累要学好英语除了积累词汇、句型、儿歌之外，还需要加大学生的阅读量。对于小学低年级学生来说，阅读适合自己的英文绘本是个不错的选择。由于小学低年级学生天性好动且具有很强的好奇心，不容易长时间专注于较枯燥的英文阅读材料，而英文绘本的出现完美解决了这个难题，绘本中精美有趣的图片和引人入胜的故事情节深受学生的喜爱。尤其是小学低年级的英语绘本，不仅图片生动有趣，而且文字简洁且句型的重复率高，并且现在的英文绘本都有配套的录音或视频，很适合这个阶段学生的阅读学习。即便有不懂的生词或句子，但是因为有生动形象的图片和故事情节做依托，学生基本能够猜测到其含义。比如，在绘本Ilovemyface中出现了以下的句子，Iseewithmyeyes.Ihearwithmyears.Ismellwithmynose.Ieatwithmymouth.Ilovemyface.由于绘本中的语言简洁且重复率高，绘本中的图片夸张有趣且贴近实际生活，学生们很容易就能掌握绘本的内容。绘本阅读不仅能够增加学生英语语言知识的输入量，提高学生学习英语的兴趣，还在潜移默化中培养了他们的阅读能力。因此笔者鼓励学生多阅读适合自己的英文绘本，每个月月末笔者将收集优秀的英文绘本阅读视频，在班里展示，并给孩子们颁发英文绘本阅读小达人奖状。（二）优化小学低年级英语课外作业的内容 英语作为一门语言学科，是思维表达的工具。优化英语作业设计的内容不仅可以增加学生的英语语言知识，还可以提升学生的思维品质，使学生具有思考辨析的能力。1.优化记忆性作业设计内容，提高学生的理解能力以外研社一年级下册M3U2Howmanygreenbirds?为例，其重点词汇为eleven,twelve,本单元教学目标要求全体学生能理解并能初步运用以上词汇。为了提高学生的理解能力并实现跨学科融合教学，笔者将作业内容设计为帮助Sam做数学题，数学题的内容基本是12以内的加减法。例如“two+ten=?”，“eleven-?=five”,由于学生们已经熟知数字一至十的英文表达，并且对于12以内的加减法他们也早已驾轻就熟，因此完成此项作业不存在由于学科差异导致的困难。学生用英语来完成数学题，不仅提高了他们完成英语作业的兴趣，还加深了他们对本单元重点词汇的理解能力。2.优化人文性作业设计内容，提高学生的综合能力小学低年级英语课外作业设计在达成听、说、读、写等语言技能目标的同时，还要体现语言学习的人文性特征。在完成外研社一年级下册Module4以身体部位为主题的学习以及Module6以描述人物的特征为主题的学习后，笔者结合母亲节这一节日设计了一份特别的英语课外作业，选一张你最喜欢的妈妈的照片，来为你的妈妈和同学们做个介绍。例如：Thisismymother.Shehaslong/shortblackhair.Shehastwobig/smalleyes.Sheistallandthin.Ilovemymother.这份作业设计涉及到思维能力中的观察能力、理解能力、判断能力等多种能力的综合运用。这份作业的设计不仅巩固了英语语言知识，提高了学生的综合语言运用能力，还增进了学生和母亲的亲子关系。（三）采取英语课后作业分层设计的方法随着时代的发展，社会的进步，英语教育工作也在不断变革。新课改提出，小学英语教学要面向全体学生，做到以人为本与因材施教，着眼于学生的全面与终身发展。在此背景下，小学英语的作业布置，就要尊重每一位学生的个性差异，采用分层设计的方法。采用分层作业的重要性表现在：第一，作业的功能是多元的，是教育的有效手段之一。通过分层作业布置，就可以优化作业性能，将作业的价值发挥到最大，从而更好地服务于教学工作，辅助小学英语教学工作的有序、高效开展。第二，不同学生之间，其智力、兴趣、习惯等存在着较大的差异。通过分层作业布置，就可以基于不同学生的实际情况与学习需求，设计个性化、有效化作业，让学生在完成作业的过程中巩固知识，提升自我。分层作业使英语课后作业变得多元化且充满趣味性，不仅能保证英语学习能力较弱的学生“吃得了”，还能保证英语学习能力较强的学生“吃得饱”。设计分层作业还有利于促进师生之间的互动交流，提高教学质量与效率，加快教学改革的步伐，保障素质教育的落实。笔者将任教班级的学生分为A，B，C三个层次。A层次的学生以日常课堂教学过程中能够认真听讲且思维敏捷的学优生为主，在对其作业设计的内容上可以偏向语言能力和实践应用能力的方向，在有效课内学习的基础上拓展学生英语阅读学习的视野，夯实学生词汇和语言基础。A层学生的作业难度可以适当增加，根据教师设计的专项练习内容，对课堂所学知识进行灵活应用与迁徙，同时配合课外阅读拓展内容的学习，不断提升综合学习和应用能力。B 层次的学生以思维能力活跃，但是课堂听讲以及教学活动参与积极性较差的学生为主，同时包括思维反应较慢，但是踏实肯学的学生。对这一阶层的学生而言，作业设计应当以课内基础知识提升和课内阅读练习为主，并循序渐进地提高学生参与学习的积极性，夯实学习基础，并拓展语言实践的应用能力；B层学生的作业难度设计为中等，内容可以在基础题型的平台上增加发散思维形式的提高类题型，例如，课内阅读拓展、语言表达等等，促进学生对知识灵活应用的能力提升。C层次的学生则以学习积极性、学习思维等各方面综合素质较差的学困生为主。这一层次的学生受自身学习基础以及学习兴趣的影响，英语成绩较差，并在学习兴趣低、学习质量差的恶性循环中逐步丧失了学习积极性。针对这一层次的学生，教师在进行作业设计和日常教学过程中，都应当给予一定的关注，通过日常有效的教学活动，引导学生逐步培养良好的课程学习习惯，帮助学生建立起课程学习兴趣，从夯实基础知识入手，逐步提高学生学习质量，在指导学生完成作业的过程中帮助学生重拾学习自信。C层学生的作业以日常应用简易句型和词汇为主，在完成作业的过程中必须按照老师的要求认真完成基础巩固类型的作业，通过基础作业的巩固对当天所学词汇、短语以及句型等内容进行练习。（四）采用多元化的作业评价机制，注重鼓励性评价1.教师应注重利用鼓励性语言及时给学生评价现阶段老师们最常用的作业评价方式是等级评价，但是单纯的ABCD等级不足以激发小学生尤其是小学低年级学生的学习动力。无论学习能力强与弱，小学生都很渴望得到老师的认可和表扬，因此教师在进行作业评价时不妨多给予学生一些鼓励性评价，如“Goodjob!”“Nowyou’reflying!”“I’mproudofyou!”等。由于小学低年级英语课外作业以听、说、读作业为主，笔者鼓励学生将其录制好的语音或视频作业上传至线上学习平台的家校本中，这样就可以直接对其作业进行有针对性的鼓励性评价，如“Ilikeyourbeautifulintonation.”“Icanseeyourhardwork.”“Ireallyloveyourvoice,butthereisamistakeinyourpronunciation...”。鼓励性评价不仅可以给予学生强大的学习动力，还有利于小学低年级学生养成良好的英语学习习惯。2.把学生和家长纳入作业评价体系，使作业评价主体多元化改变教师“一言堂”的作业评价机制，将学生和家长纳入作业评价体系，采用学生自评、学生互评、家长评价及教师评价相结合的作业评价方式，全方位，多层面的对学生的课后作业进行评价。（1）小学低年级英语课后作业要注重学生的自评和互评在学生完成课外作业后，教师应组织学生对课外作业的完成情况进行总结评价。首先应让学生进行自我评价，对作业完成过程中的得失进行总结，完善自我。其次是学生互评，以小组为单位对本小组的作业完成情况进行评价，取长补短，分享经验，这样不仅有利于学生合作能力的培养，还有利于学生的共同进步。（2）将家长的评价纳入小学低年级英语课外作业评价体系学生家长最了解学生的课后作业情况。将家长的评价纳入英语课后作业评价体系不是让家长去批阅作业，而是让家长将学生在家的英语学习情况如实反馈给老师，如学生完成作业的时间，学生完成作业的认真程度，学生在完成作业的过程中遇到的困难或得到的收获等。家长的评价不仅有利于学生养成良好的完成作业的习惯，也有利于教师对学生英语课后作业的完成情况有一个更清晰的判断和认识。总之，小学低年级英语课外作业设计的形式要多样，内容要充实有趣，评价机制要多元化且要注重鼓励性评价。在“双减”政策背景下，只有不断优化作业设计，使小学低年级英语课后作业真正做到“减负增质” ，才能有效促进学生学业水平的不断提高。