初中数学教学信息化助推学生发展研究.docx

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初中数学教学信息化助推学生发展研究摘要：随着近几年网络课堂的开展，信息技术使用频率的增多，学生对电子产品的使用基本普及，本文主要针对个人在初中数学教学中使用信息技术、发挥数字化教学优势，助推学生发展方面所做的一些尝试进行总结。涉及教学信息化助推学生对所学内容的理解，满足不同层次学生个性化发展需求，促进师生高效沟通方面，以及利用测评工具实现数字化分析，量身定制发展方案。线上线下结合，调动学习的积极性，满足不同学生的发展需求。关键词：助推理解满足发展高效沟通制定方案一、助推内容理解学生对于很多问题不是不会，往往是不理解、不明白，原因是课堂教学没有找到一个恰好能够使学生明白的切入点。这样长久下去，势必造成学生对所学内容的囫囵吞枣，不求甚解，学生有可能只会认真听讲，不知道积极思考；只会做题，不知道探究质疑。为此教学中做了一些尝试。如在学习有理数的乘法法则时，为了让学生理解“负负得正”，利用几何画板设计一个模拟水位动画演示图，规定水位上升为正，下降为负；天数，几天前为负，几天后为正。如图1是水位没有变化时的情况，当排水时，每天下降3个单位长度，问2天前水位所在刻度线情况？学生充分讨论思考后抽象出图2，这时归纳出算式（-3）×（-2）=6。课堂上经历学生充分思考，理解问题，让举出生活中的“负负得正”例子，有学生说到：规定摘桃为负，天数向前为负，如爷爷每天摘2个桃子，3天前树上没有摘掉的桃子数为6，可以列出算式为（-2）×（-3）=6。不是学生不聪明，不爱思考，给学生平台，为学生的发展提供舞台，学生同样很有头脑。教师恰如其分的引领，打开学生的思维，学生的思维才能得到发展。图1图2对于一些数学概念，可以借助借助几何画板动画演示，比如反比例函数的图象为什么是双曲线，二次函数图象为什么是抛物线等。对于完全平方公式的理解，学生综合应用时往往出错，认为是(a+b)2=a2+b2，为了让学生充分理解公式，借助图片的强大功能，从特殊的数（图3、图4）再到一般的字母（图5），实现符号的抽象过程，让学生实现思维的提升，助推公式的理解，从形的角度明白运算的道理，然后抽象为代数符号，进行推理证明，实现“形”与“数”的综合。 图3图4图5二、满足个性发展随着人们生活水平提升，对孩子的教育越来越重视，孩子交流空间限制，很多学生自尊心极强，因为怕被同学们嘲笑，不好意思问，亦或网络教学课堂没法问，导致很多时候课堂上只明白了一点点，不能具体思考；学生的接受能力参差不齐，不同学生的有不同的发展需求；有时网络上课，学生反映不够敏捷、注意力不够集中等原因，导致课堂结束了，还是不会。如果完整看课堂实录，又没有时间，借鉴“直播带货”，对有需要的学生，本人录制了一两分钟的视频，学生就可以不断的去看，突破教育时空限制，也可以反复看，翻转关键问题，让学生获得成功的体验，提升发展空间。图6是录制的简短视频生成的二维码，教师可以根据学生看的情况（图7），调整教学内容，重点难点，使课堂更具针对性。三、高效沟通信息课堂要高效，教师就要做到有的放矢，才能事半功倍。掌握学生的情况，对于问题的认识，快速，及时沟通很重要。初一学生需要进行小初衔接，为了了解学生对数学的认识，设计了调查问卷，对学生的情况进行了解。图8是“你的数学学习中最快乐的事是什么”调查结果，图9是“你的数学学习中最伤心的事是什么”调查结果。从可以看出学生对教师充满期待，期待教师的表扬和鼓励。也能看出学生的学习听不懂是很关键的一个学习障碍，学生对于错题的分析也很简单，就是马虎，没有深层次分析原因，这些都是后续教学需要设计近教学内容的东西，就可以设计单元教学计划，提升学生的数学核心素养，让数据为教学服务。从两幅图的对比可以看出，教师对学生的学习是多么的重要，教学内容的选择，呈现方式是多么关键，教师的大单元教学中，需要设计进学生的发展。表格1是对问题“你期望自己初中数学的分数是多少”进行的统计，从数据可以看出，哪些孩子已经在小学6年中，对数学失去了信心，这些学生就需要更多的帮助树立自信，避免逆反心理产生。四、量身定制方案初三的孩子们学完初中数学知识后，很想知道自己存在哪些问题，为此设计测评试卷，利用信息技术辅助教学功能，升成个人测评分析报告（图10），内容涉及总体分析（图11），试卷难度分析（图12），知识点分析（图13），学生可以针对测试，制定发展方案，做到对自己的学习有底有数，使今后的学习更具针对性。教师根据对学生测评数据的总体分析（图14），在今后的教学中针对性的设计问题，一举两得，便于更加高效的开展后续教学。信息技术的使用，数字化资源的升成，教师是抓手，教师是教学的组织者， 站得高才能看得远，才能更具前瞻性的引领学生前行，让一切可以利用的信息技术为学生发展服务，为学生思维发展助力。