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1、分数的再认识教学反思在本课设计时,我一直考虑是否如教案,教参安排的那样只讲述整体与部分的关系,即整体不同,同一分数表示的具体数量不相同,而当中是否要出现单位1的概念,并且分数的意义是否出现,可能是学旧教材的影响太深,最后我还是决定以分数的意义,整体与部分的关系和单位1三者的穿插出现在本课,第一次出现:先以书上的组织活动引出部分与整体的关系,第二次出现:再引出单位1的概念,以复习和组织活动中的是4支和3支,然后以单位1引出分数的意义,在用分数的意义说时又第二次说到整体与部分的关系.第三次出现:最后第三次是从书上P34说一说两本书的一样多吗
2、来说明部分与整体的关系.本课安排了三次说明部分与整体的关系,中间穿插单位1与分数的意义,对于学生来说单位1的印象最深,因为穿插了这两部分内容,所以练习多了,填一填其余以书上为准.2,不足与反思.本课中我精心安排了三次穿插,力图使学生在提出问题,组织活动中发现问题,并解决问题的过程中,并请单位1,分数的意义和部分与整体第7页三者之间的关系,对分数有更深刻的认识,课堂的预设从学生反馈的信息来看,能达到较理想的效果,本课教学中也有缺憾,在教学中出于保守,求稳的思想,课前引入都以引入,组织活动也都以这个分数为例,使学生在思考问题上略显单一,直奔
3、主题,不利于培养学生的举一反三发散思维能力.反思二：分数的再认识教学反思反思这节课的教学，基本上体现了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程这一理念。有以下几个成功之处：1、良好的开端是成功的一半。在网友的建议下，在多次试讲后，我选择了一个看似简单其实最有效的导入方法，直接呈现分数12，开门见山，一下子唤醒了学生已有的知识点，学生能很快融入到新的学习中来。同时很自然地过渡到新知的学习过程中。2、目标定位准确，落实到位。在整个教学过程中，我始终紧扣同一个分数对应的整体相同，它所表示的具体量就相同；对应的整体
4、不同，它所表示的具体数量就不同这一目标，创设具体情境和多种形式的练习，让学生深刻理解分数整体与部分的关系。从整个教学效果来看，学生对分数的理解程度比我想象的要深刻。特别是在最后的知识应用环节中，我让学生们举例说明小明和小芳捐款会不会同样多时，课堂上立时寂静下来，我心里咯噔一下，暗忖：这难度是否拔得太高了？没想到，约1分钟后，学生的小手陆续举了起来，解说的思路非常清晰，让我激动不已：还课堂于学生，放手让他们去想，引导他们跳一跳去摘果子，他们会给你一个惊喜！正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。第7页3、注重课堂资源的利用。在活动二的
5、说一说中，我改变了原来的教学设计用一个分数来表示那支被削过了的铅笔，而让学生用分数来表示其中一位同学时，由于是自己熟悉的情境，大家感到很亲切，兴致非常高，他们结合同组，同班，同位，同性别等提出了各种分数，课堂也掀起了一个小高潮。当然，这节课仍有一些不足之处，在活动二的归纳小结时，我急于总结，放手不够，没有给学生足够的时间去思考，去解说，忽略了学生张口说的愿望。如果这时交给他们一段真正有价值的时间，尽量让他们开口说，哪怕说得不够好，我相信在激烈的思维碰撞中会对本节课的知识认识得更深刻。经过对本节课的探索和研究，如何体现观念新，基础实，思维
6、活，是每个老师在教学中都要思考的问题。反思三：分数的再认识教学反思北师大版对于分数意义的教学，从教材整合的角度出发，让三年级学生学习过分数的初步认识后，马上认识分数的完整意义，这样让学生看到了知识的全貌，避免了小步子教学，这也许更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了学生掌握的不是很扎实，所以在五年级就专门安排了分数的再认识这节课。针对这种情况，我在进行教学设计时，就充分考虑如何在课堂上体现学生的自主学习，让学生真正成为课堂的主人，教师只是课堂教学的引导者、合作者。上完课后，反思我的教学，我认为以下方面做得还可以：第7页1.预习
7、环节的设计和处理。上课之前，我设计了预习题：1）看书34页55页，说说本单元都有哪些内容？每个内容下有哪些知识？试着写一写，画一画。2）你对分数都有哪些了解？3）重点看书34页前两幅图，对图中提出的问题你能说出理由吗？第一个预习题目的是引导学生通过自己看书，对这一单元的知识内容以及知识点加以整理，做到心中有数，同时也激发学生的学习热情和学习信心，在课堂上，我又及时的表扬学生的这种学习方法，引导学生在学习的过程中逐步把自己的知识网络图补充完整，让学生经历完整的构建知识的体系的一个全过程，更有利于他们的终身发展。第二个预习题我采用了练习题检
8、测的方式，有意的提问了好、中及相对比较差的学生来回答，这样教师在课堂上不但了解了学生的掌握情况，及时作出调整，而且还唤起学生脑中的知识储备区来同化新知。第三个预习题实际上是本课的新知，之所以提前布置给学生是
