劝学教学设计,苏教版

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1、★精品文档★劝学教学设计,苏教版劝学(苏教版高一必修教案设计)(一)学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式(二)了解荀况关于学习意义和学习态度的论述(二)作者从哪几个角度论述中心论点的?每组比喻包含什么意思?各组比喻之间在意义上有什么内在联系?分析：本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：第2段作者用了五个比喻开头作者用“终日而思?‘不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“****而望”“不如登高之博见”这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招

2、”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己的不足，取得更显著的成效最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点第3段作者用了十个比喻作者先用两个比喻，从“积土”、“积水’’推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的接着又用“不积跬步”、“不积小流”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13★精品文档★

3、两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标这是本段第一个层次，说明学习要积累下面就分两层说明如何做到积累作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“楔而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者缺一不可综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的(二)本文设喻有什么特点?分析：本

4、文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力本文的设喻特点：(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理这样化深奥为浅近，．由感性到理性，令人心悦诚服(2)设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“***木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得

5、更具体明白③反复设喻，如“****而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13★精品文档★，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”②有的先设喻，后引出道理，如第2段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第3段第一层，作者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”

6、、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证(一)提示本单元教学目标和本文教学目的(二)预习检查(三)导入新课从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理(四)作者介绍(结合注释①)荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令后来失官居家著书，死后葬于兰陵荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者韩非和李斯都是他的学生他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视

7、教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13/13★精品文档★的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性荀子的著作有《荀子》二十卷该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻《劝学》是《荀子》的第一篇本文是原文前几段的节录《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答：“劝告”教师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学