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时间：2021-11-24
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1、张景媛慈济大学师资培育中心日本的Lessonstudy為改進教師課堂教學，促進教學專業發展，用協同合作、教學觀摩、反省學課的方式，蒐集學生學習的資料，以修正學課計畫。課堂研究的程序：計畫教學/觀察討論修正再次教學/觀察反省形成性評量的結構教師支持同儕支持自我支持師：請看一下我畫在黑板上的三角形，它是什麼三角形?[幾乎所有的學生都知道這是不等邊三角形]。假如你從邊來命名的話，它是不等邊三角形；如果我們角來命名它的話，這是什麼三角形?瑞莎：銳角三角形。師：你怎麼知道?瑞莎：因為它有一個銳角。師：沒錯，不過它同時也有一個鈍角
2、。瑞莎：它有兩個銳角，只有一個鈍角而已。漢森：一個三角形不可能有超過一個以上的鈍角的，三角形不可能有兩個鈍角。老師：三角形的內角和為幾度?強森：360度?漢森：180度。老師：沒錯，是180度。三角形可以有一個以上的鈍度角嗎?[有小一段時間，沒有人回應]漢森：這不可能的。皮爾斯：如果有的話，就變成正方形了。Heritage與Bailey(2006)提到：在某些教師中，會聽到這樣一種說法：「我太忙於教學了，這使我沒有時間來評量學生」。這種說法認為教學與評量是無法同時並存對持這種看法的人，比較恰當的回應是：「假如沒有評量，
3、哪些是你的學生已經知道與可以完成的，你要如何知道什麼是你現在應該教的?」。進行對話式形成性評量實務時，需要教師們組成團隊共同討論，研究所的教授適合採用這種教學模式提問Mehan與Bloom研究顯示教師的提問很少有後設認知問題。Sobolewski(2002)的研究發現82%的提問問題為低層次認知問題。Anderson,L.W.2001記憶理解應用分析評鑑創作Bloom問題分類複製連結分析學習內涵層次一的問題通常是短答題、選擇題與填空題，這一類的問題通常是孤立存在，只求單一的解答或解題策略。層次二的問題為具有脈絡與開放性
4、的問題，需要學生整合手邊既有資訊、選擇合適的數學工具與策略來解決問題。層次三的問題也是開放性問題，最不容易設計，問題條件並不充分；學生可能要自訂條件，收斂問題範圍，以方便解題；它要求學生分析與看出問題背後的元素，學生常要從不同角度思考提出創新的看法與解決策略。教師回饋評量性與描述性回饋(Torrance&Pryor,1998;Pryor&Crossouard,2008)四種類型的回饋(Tunstall&Gipps,1996)TypeA(評量性)：對學習結果獎賞或懲罰Typ
5、eB(評量性)：對學習過程的認可或不認可TypeC(描述性)：根據評量標準描述學生的完成的工作或給予改進的建議TypeD(描述性)：聚焦在學習過程，強調覺察與反思已完成的部分，教師角色的轉換。並不是所有類型的回饋能有助於學習(Black&Wiliam,1998b;Crooks,1988)
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