对合理编写体育实践课教案的几点思考

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1、对合理编写体育实践课教案的几点思考摘要：备课是教师对整个教学活动的一种预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败。课改实施至如今，体育课的教学过程在不经意间已发生变化。体育课教案出现了多种形式与格式，很多体育教师在编写体育课教案中产生了困惑，不知道哪种教案才符合教学的需要。笔者查阅了近年来大量的优秀教案予以分析，现就如何编写体育课教案谈谈几点个人的肤浅认识，供同行参考。关键词：合理编写体育教案体育课教案分为两种，一种是实践课教案，另一种是理论课教案。虽然它们的格式不同，但基

2、本编写方法、步骤、要求都是一致的。体育教师在编写体育教案前要充分理解教材内容，预设合理的教学目标、动作要领、重点、难点、诱导练习、辅助练习、教学组织、教法步骤和教学要求等。现笔者就从体育实践课教案的编写谈谈自己的几点认识。体育实践课教案的编写：（一）充分解读课程标准、教材确定教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。在充分解读课程标准、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学

3、的目标。教学目标目前一般有两种写法：一种是五大领域目标写法，即：1.运动参与目标：对学生行为习惯、科学锻炼方法、学习态度等方面的要求。2.运动技能目标：包括体育与健康知识、技术、能力三方面。3.身体健康目标：包括发展体能、终身锻炼、健康意识。4.心理健康目标：精神面貌、自信心、意志力和自控力5.社会适应目标：包括人际关系、团队精神、体育道德等。另一种是三维目标写法，即：1.认知目标：（五大领域1、2）2.技能目标：（五大领域2、3）3.情感目标：（五大领域4、5）又或者1.知识与技能：（五大领域2

4、、3）2.过程与方法：（五大领域1、2、5）3.情感态度与价值观：（五大领域1、4、5）其中认知目标的写法：通过（）学习，使学生基本上（大部分，百分之多少）能够了解（懂得、理解、建立、明确、获取、认识、分析、运用、讨论、比较、分析、写出、实施、阅读、描述、收集、总结）——的动作方法、动作要领、动作概念。案例1：跨越式跳高（第九次课）认知目标：学生能懂得跨越式跳高的助跑、起跳、过杆和落地的方法及作用。上述案例教师只了解跨越式跳高单元教学目标，而没有各节课的具体目标。如果这是第九次课，重点学习“杆上动

5、作”的话，教学目标应该这样表述：多数学生能懂得跨越式跳高过杆时，摆动腿到最高点积极向下向内转压，起跳腿迅速上提及起跳髋先过杆的技术要点。案例2：篮球竞赛规则简介认知目标：全体学生能够了解篮球竞赛规则、部分学生能够理解某些竞赛规则、25%左右的学生能在比赛中运用篮球竞赛规则。此目标运用了“了解、理解、运用”等行为动词，阐明了学生经过学习要达成德目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“篮球竞赛规则”，表明了这是一个知识目标。动宾结构界定的内容在很大程度上避免了认知目标和行为目标在表述上的混淆。技能目标

6、的写法：通过学习，能够使百分之多少学生基本（进一步、初步）掌握（达到、取得、改善、增进、增强、提高、组织、组合、担任、运用、选编），技术动作。发展学生力量、协调、耐力、柔韧、速度、灵敏等能力。案例3：跨栏跑（新授）技能目标：使学生初步掌握跨栏跑技术要点。此目标设计得笼统、含糊，应该这样表述：通过学习跨栏跑，能够使基本上学生初步建立了跨栏跑技术的概念、70%的学生能跨过第一栏。这样表述就明确、具体了。案例4：推铅球（复习课）技能目标：多数学生经过练习能基本掌握滑步推铅球技术，30%的学生能形成强有力

7、的左侧支撑。此目标用了“多数学生”、“30%的学生”这样的表述，明确了对象的不同范围，并对其做了相应的要求，这就避免了笼统和模糊的描述，既有利于教师的教，也有利于学生的学情感目标的写法：通过学习，培养（参与、参加、关心、帮助、服务、激发、体验、树立、促进、遵守、克服、调动、形成、坚持、尊重、带动、评价、具有）团结协作、吃苦耐劳、勇往直前的意志品质。案例5：山羊分腿腾跃（初一）通过学习，树立学生的自信心，培养勇敢果断的意志品质，克服胆怯心理，增进相互帮助和安全运动的意识。（二）确定教学重点、难点在钻

8、研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点。所谓重点，是指关键性的知识，学生理解了它，其它问题就可迎刃而解。它是根据教学目标来确定的；是教学中的重要部分；是重要的教学部分；是在教学中教师要下力气去教的部分。所谓难点是相对的，是指学生常常容易误解和不容易理解的部分；就是教学中的“难教、难学的部分”；就是教师要下力气教，学生要下力气学的部分。不同水平的学生有不同的难点。（三）吃透教材潜在点，选择合理教法根据教学原则和教材特点，结合学生的具体情况和学校场地、器材设