思想品德学科网络教学与传统教学优势互补的几点体会88

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1、思品学科网络教学与传统教学优势互补的几点体会摘要：传统的思想品德教学，学生常处于被动的灌输状态，学生兴趣不高。网络教学，虽然较好培养了学生获取、分析、解决问题的能力，但在课堂教学的绩效性、教师的主导作用等方面，出现了它的不足。如能把这两种教学模式优化互补，有利于激发学习兴趣，培养学生自主学习习惯；有利于扩展学生知识面，增强学生的合作探究能力；有利于扩展学生知识面，增强学生的合作探究能力；有利于师生之间情感交流，健全学生人格。关键字：模式互补传统的思想品德教学，学生常处于被动的灌输状态。加之思品教学，学生兴趣不高，学习态度不端正，即便中考所占分数甚小等境况，传统的教学模式已力不从心。网络

2、教学，虽然较好培养了学生获取、分析、解决问题的能力，但在课堂教学的绩效性、教师的主导作用等方面，出现了它的不足。各种教学模式都有各自的优势与劣势，如何扬长避短，优化思品教学在此谈几点体会。一、自主学习与被动灌输取长补短，有利于激发学习兴趣，培养学生自主学习习惯、有利于扩展学生知识面，增强学生的合作探究能力传统教学中，老师讲，学生听，长此以往，学生学起来枯燥、乏味，学习兴趣大打折扣，自主学习能力降低。网络教学是实现学生自主学习的有效模式。就拿导课来说，将自己的教学设计利用多媒体课件的影象、动画、声音展示给学生，能够调动学生多个感官参与学习，激发学习兴趣。如讲“灿烂的中华文化”，导入时给学

3、生播放故宫、长城、京剧、等一些影音资料，这不比看教材，教师徒口说强得多？讲我国面临严峻环境形势，通过工业污染、土地荒漠化、水土流失、因饮被污染的水导致身体畸形，牙齿变黑甚至脱落等剪辑，岂不更能震撼人心，发人深思。学生对课程感兴趣了，学习不就主动了吗？这恰好弥补了传统教学中学生被动灌输的缺陷，真正实现了“要我学”到“我要学”。二、知识的丰富性与教材内容的单一性博采众长，有利于扩展学生知识面，增强学生的合作探究能力3传统教学信息主要来自于教材和教师教学经验的积累。而网络课堂教学，有广阔的信息来源空间，是传统教学不可比拟的。学生可根据自己的需求，去获取信息。如在“统一的多民族国家”的教学中，

4、让学生课前上网查寻有关我国少数民族的的资料，了解有关少数名族的服饰、风俗习惯、语言文字、历史文化、居住区域等信息这不比课本上精彩得多？由于信息的多样性且又是自己的“劳动成果”，这无疑会增强他们学习的乐趣。同时教师引导学生分析：中学生应从哪些方面维护民族团结呢？这更容易引导学生对已获信息的反思和下一步成因的分析。这样从事物的特征出发，再引导到原因分析的学习过程，其教学成效大大优于从原因到特征的教学过程。这样，学生的探究意识又怎能不增强呢？从而真正达到“我要学”到“我会学”。三、传授知识的生动性与理论性相互融合，有利于把抽象问题形象化，突出重点，突破难点新教材是我们从事实际教学的“引子”，

5、给了我们结论与方向。而大量鲜活的事例要靠我们在生活中挖掘，通过丰富的网络资源讲解、补充、印证理论知识无疑优于传统教学。例如，在“实施科教兴国”的教学中，为了让学生更清楚的明白“科技改变生活”“科学技术是第一生产力”这在传统教学中很重要、又难讲明白的道理，就可让学生充分运用网络查找科技在人类历史上的进步作用相关网页，通过世界范围的三次科技革命及当代的纳米、科隆特别是信息技术的飞跃发展给人类生活带来便捷的事例，学生深入理解这一观点。还可以播放“神六”飞天的时事影片，增加课堂吸引力。这样理解起来不容易多了。四、认知主体与教师主导相互补充，有利于师生之间情感交流，健全学生人格传统思品教学中，在

6、教师有计划、有目的、有组织指导下，学生可以获得较完整地知识体系，不容易出现知识的断层与真空，可以为今后的学习打下坚实的基础。特别是在教师的讲授下上复习课、练习课，其教学效果要比网络教学好得多。更为重要的，传统教学中师生之间面对面的接触与交流，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。教师的激励，更是挖掘学生潜能、激发学生上进的催化剂，这3对培养学生的人文精神，造就学生的坚毅人格和良好的心态起着不可忽视的重要作用，这是单纯的网络教学渴望不可及的。总之以“教”为中心的传统的思品教学便于教师组织、管理课堂教学，有利于教师主导作用的发挥，其不足是忽视学生认知主体作用

7、；以“学”为中心的网络教学，能充分调动学生的主动性，其不足容易忽视教师的主导作用。这两种教学模式各有利弊，而它们的优势则正好互补。如果将两者有机地整合对接，就有可能以彼之长，克己之短，实现优势互补。这样的思品教学实效性将会大大增强。3