教给学生个性化阅读的方法

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1、教给学生个性化阅读的方法盐窝镇中心学校高伟峰新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”作为阅读的主体，学生有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，在每时每刻展示着自己的个性，世界因此而多姿多彩，阅读也因此出现意义重建的多元化。一千个读者就有一千个哈姆莱特，正如苏轼云：“旧书不厌百回读，熟读深思了自知。”阅读正是读者把看到的外部读言转化为自己的内部语言，把

2、作者的思想变成自己的观点的过程，亦即朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”可见，阅读一定要读出个性，读出“自我”。那么，在阅读教学中如何指导学生进行个性化阅读呢，我认为做好以下几点是必要的：一、激发情感，促进学生自主体验没有情感的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小，文质兼美的文章，可根据内容选配背景音乐，如用古筝名曲配合文言文，用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》，用欢快明丽的松林、清溪之

3、曲伴读《山中之友》等等。学生们伴随着音乐、影像进入学习情境，智慧的火花不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，因而促进个性化阅读。新课标中指出，阅读教学过程就是学生、教师和文本之间通过体验进行对话的过程。没有阅读体验，就不会有情感的交流和心灵的沟通，就不可能有对话的生成。所以体验过程是关键。只有着力引导学生通过阅读去体验、感悟和品味，让学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话，学生才能对文本意义有独到的理解和发现，才能以自己独特的体验去建构文本的意义，并在这种阅读体验中丰富自我，扩大自我，得到自我建构和自我实现

4、。换句话说，阅读教学中注重学生个性化的体验过程，有助于真正确立学习的主体性，有助于学生变被动的接受为能动地自己学习，实现阅读教学方式和学习方式的变革。1、整体感知是个性化阅读最初的情绪感染的阶段。在阅读教学中，学生感知文学作品能不能进入欣赏层面，关键在于能不能激发起与作品的情感内容相通的自我情绪体验。“较好的环境更容易产生高峰体验。”在教学的初始阶段，应想方设法让学生动情，并以一种纯净的心境去面对课文，进入角色，诱发“预备情感”和“接受心境”。这一阶段主要有直接体验和情景性间接体验两种形式。“缀文者情动而辞发。”作者在文中所表达的情感体验，多是出于对生活的独特感受。那么阅读

5、教学中应注意引导学生有目的地去体验生活，观察生活，认识生活并让他们从生活的启示中寻找作者情感源头。教育家苏霍姆林斯基就特别重视学生来自生活的直接体验的获得，他一周两次把学生带到野外去，并称之为“蓝天下的学校”。同样，当我们学习《看云识天气》《咏雪》时，就可结合当时的天气状况，深入观察，让学生产生身临其境的感觉，唤起学生整体感知的情绪，方可深入探寻局部情感信息，在近距离心理状态下读破作者深邃的情感意蕴。2、揣摩品味，激发想像，以达到个性化阅读中情感共鸣的层次。阅读教学中，教师借助点拨法推波助澜，使学生在亲历想象中完全沉醉在艺术体验的王国里：或发自内心的微笑；或伴有泪水的哭泣；

6、或震撼心灵的义愤，纷沓而来，喷薄而出。此时，不仅仅是感官的需要得到满足，而且会使学生精神得到解放，视野得到扩展，心灵汲取了无限的勇气和力量。例如：《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪，”其中的关键词便是“卷”和“飞”，细读之后，激发想象，使人仿佛看到劲风席卷大地，雪花随风狂舞的情状，有仿佛听到激荡在耳际的风吼雪嘶的声音。如此体味使学生加深对塞外雪景的感受。通过想象，品味，作品的情感会源源不断地注入学生的心田，犹如百川汇大海，从而达到与作者情感共鸣的层次。3、寓情于理，情感换位，达到个性化阅读的情感升华的层次。王国维在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须

7、入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，如能写之。出乎其外，故能观之。”所以教学中教师应使学生将感受，体验与理解，评价结合起来，借助情感换位的方法，即借助分析讨论、角色扮演，认识到情寓于理中，从而使学生对客观事物持肯定或否定的审美态度或审美评价，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极颓废的情感，吸收积极健康的情感，获得哲理美的享受，使情感得以升华。例如在教学《羚羊木雕》时，可让学生分别站在不同人的立场上进行换位思考，通过情感换位，使学生置身其中，设身处地地体验作者的情感内涵，拨动学生求知的情感心弦，最终收到令人满意的