浅议作业批改对初中数学课促进

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1、浅议作业批改对初中数学课促进　　摘要：作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，数学作业批改方法应当受到应有的重视。最终使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。关键词：全面批改随堂批改小组批改教师抽查批改学生自批信息交流集体批改。中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）02-0191-01传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，如何培养学生的思维能力，特别是提高数学教学质量，批改作业是教学环节的一个重要组成部份，也是提高学生

2、学习成绩的关键所在。一、“全批全改”存在的问题学生学习数学必然要做作业，教师批改作业可以检查教学效果，又可经常的较全面地了解学生的学习情况。现对数学课作业的批改问题，谈一些点滴的不成熟的看法。初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。51.教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按40计算，每次要批改80本作业；若每次留4个题，一次要批改320道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平

3、时小测验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。2.学生完全处于被动地位。初中学生特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用简便符号，学

4、生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，数学作业批改方法应当受到应有的重视。5二、批改作业方法的几点尝试布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：1.随堂批改作业。新课后，

5、简便的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。4.学生自批：我们充分调动学生们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我让他们自己先5行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而我在批阅的时候，

6、只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，我成了二度评判与点拨者。当学生们的自批获得我的肯定时，他们的自信心得到加强；当学生们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。5.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元

7、教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。6.集体批改：有时候作业量大时，老师忙也忙不过来，但学生作业又不可能弃之不管，这时高效，省时的集体批改作业便派上用场。课堂上老师讲解每一道题，学生在下面拿起红笔为自己画上自己喜欢批改作业的符合，老师时不时的提问，要求学生讲解题思路，老师时不时的表扬，学生露出欢快的笑声，课堂上利用师生的互动，利用学生的自我评判意思，一叠作业师生轻松愉快地共同完成，高效而又实效。通常，数学作业的批改，人们