掌握方法助推小学数学教学上台阶

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1、掌握方法助推小学数学教学上台阶　　多年的小学数学教学，使我总结出掌握方法能助推小学数学教学上台阶，下面谈谈体会。一是注重理论与方法的关系例如：“任意两边之和大于第三边”这是理论上的说法，而在实际应用中我们通常更喜欢用“较短两边之和大于第三边”这个方法来判断三条线段是否能围成三角形，并且这不失为一条捷径。这节课中，教师完全可以帮助学生认识分清两者之间的关系，并且我们应该感谢那个固执的孩子，他为我们在理论指导实践中找到一个好方法，使大家更容易更轻松正确地解决问题。我们在实际工作中，要正确处理好数学理论与指导解决方法的关系，实现理论和实践的相互靠拢。首先，我们要明确：理论最终是为解

2、决问题服务的，只有正确解决问题才是检验理论的最好方法，也是实现理论价值的唯一途径。其次，单方面地依靠“本本主义”或是“经验主义”都是不可取的，唯理论为神圣不可侵犯的想法是错误的，只有将理论与实践有机地结合起来，灵活的利用教育机智和延伸理论、“变身”理论作为指导解决问题的方法，这样才能指导学生少走弯路，更好理解掌握理论，发展能力。二是重视预设与生成的问题4课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。首先，课堂教学不是一个机械的执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。教学过程的展开要重视预设，教师要充分了解学生的

3、认知基础、思维特点及心理状态，要能根据学生的现实状态预设教学过程。只有充分预设，才能更好地驾驭课堂教学过程的展开，要更重视生成。其次，教学过程不能一味地按照教师预设的过程展开。教师要善于捕捉和处理课堂新信息。根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生表达与表现的机会，保护学生创新的火花。毫无疑问，“任意两边之和大于第三边”这是预设，而“较短两边之和大于第三边”属于生成。只不过这里的生成确切地说是非预设生成，所谓非预设生成往往是学生在探索知识的过程中的个性思维，闪耀着创造的火花。如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则

4、是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。我们应该要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都应重视，而且会一起想办法去研究去验证，坚持下去，学生的智慧潜能会充分发挥出来，自主研究能力将逐步提高。三是生成性资源的利用度问题4课堂动态生成的资源是课堂生命的亮点，有效地利用能让课堂更加灿烂，彰显精彩。在本节课中，教师对于那个不顺着教师的思路走，有着独特见解孩子的发现只进行一番鼓励引导，引导不回，仍旧按照原有的教学设计组织教学，这应该算是是对生成资源的浪费。在师生互动的教学情境中，

5、教师必须对学生一系列表现做出及时反应。如遇突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的认知等，并做好教学调控工作，在围绕学生发展的精心设计基础上，充分运用自己的智慧，在变动的课堂中发现、判断、整合信息，及时调整教学思路、教学进程和教学方法，根据学生反馈的情况，以适应学生现有的教学现实，提高教学的创造性和灵活性，促进课堂的有效生成。四是数学思想方法的渗透问题4数学家乔治·波利亚说过：完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。在本节课中，突出渗透的是“猜想——验证”的数学思想方法，首先根据问题：“任意三条线段都能围成三角形吗？”进行猜想，“怎样知道我们的猜测对还是

6、错呢？然后用小棒代替线段来围一围、看一看”这是实验验证阶段；最后，并不是任何三根小棒都能围成三角形，要符合“任意两边之和大于第三边”这个条件才能围成，这是结论。“是不是任何一个三角形都符合这个规律呢”再次猜想；在练习本上任画一个三角形，量出三边，算一下是不是符合这个规律，再次验证；而后得出最终结论：“三角形任何两边之和都大于第三边”，最后应用结论解决实际问题。叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”每一堂课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。一堂课，我们不应过分追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝，而应在先进

7、的教育理念指导下，关注全体学生，包括那些“固执己见”的孩子，捕捉他们思维的火花，关注他们学习过程，运用我们的教学机智，在观察的过程中多思考、多反思，然后学用结合，指导教学，提高我们的综合素质，使我们的课堂变得高效且多姿多彩。4