非英语专业大学生英语学习成败归因实证探究

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1、非英语专业大学生英语学习成败归因实证探究　　【摘要】根据Weiner的归因理论，本研究通过问卷的方式对120名非英语专业大学生进行了英语学习成败的归因调查。根据研究对象的高考英语分数进行组别划分，得到高分组41人和低分组39人。本研究旨在发现不同英语成绩等级的非英语专业学生在英语学习过程中对学习成败的归因情况，主要涉及五个方面，即努力程度、语言天赋、任务难度、教师水平和学习环境。结果发现除“学习环境”外，高分组与低分组的学生在另外四个因素“努力程度”、“语言天赋”、“任务难度”、“教师水平”的选择上都存在差异。高分组学习者倾向于积极归因，而低分组学生倾向消极归因，多将学习失败归因

2、于不可控的因素。【关键词】归因；英语学习；非英语专业学生一、引言8非英语专业学生由于语言基础薄弱、动机不强等原因，英语学习状况差强人意。以往，研究者、教师和学生重视探究有效的教学法、学习策略，希望通过方法的变化改善教与学的效果；而学习者心理情感因素对英语学习的作用却一直没有得到足够的关注。在英语学习过程中，诸多因素参与并影响学习者的学习成效，其中个体内部的一个重要因素是学习者对英语学习成败的归因。归因是指学习者就某一阶段的学习效果进行自我评价，并试图找出影响成效的各种因素。成败归因不仅解释以往英语学习阶段性结果产生的原因，更重要的是对今后的学习行为产生积极或者消极的影响。社会心理

3、学家Heider（1958）曾提出这样的观点：影响人们行为的是人们对事件的感知而不是事件本身。心理学家Weiner（1985）吸收了Heider的观点以及控制点理论，提出了著名的三维度六因素模式理论，即人们对成败归因时，主要考虑能力、努力程度、任务难度、运气、身心状况和外界环境六个因素。这些因素按照性质又可分三个向度：内外在性、稳定性和可控性。8近几年，国内学者就归因与英语学习开展了一系列研究。在归因方式与学习动机的关系中，研究发现归因对学习动机产生直接影响（秦晓晴，2002；施翠芳，2004）。也有研究者发现英语水平和性别均是影响学习者不同归因的重要因素（张庆宗，2002；胡东

4、平，施卓延，周浩，2009）。另外一些学者从理论上探讨了归因论在培养学生英语学习能力及英语教学上的应用及启示（李昌真，2004；成晓光，2005；王强，2009）。综上所述，不难发现归因与英语学习密切相关，学习者的归因会对其英语学习产生重要影响。因此，本研究以学生内部心理因素——归因为研究的侧重点，通过调查非英语专业学生在英语学习过程中对英语学习成败的归因，比较不同英语水平学生在归因上的差异，以期给非英语专业教与学一些启示。二、研究设计（一）研究问题本研究根据Weiner的归因理论，通过问卷和访谈的方式对不同英语水平的非英语专业学生对英语学习成败的归因进行调查。主要探究以下几个问

5、题：1.不同英语水平的学习者在学习过程中对英语学习成败归因如何？2.学习者的归因方式、内容和特点是否受成绩影响而存在显著差异？3.研究结果可以给非英语专业英语教学哪些启示？（二）调查对象本项研究的调查对象为浙江省某高校120名非英语专业一年级学生，分别来自电信、金融、工商管理、信息技术、软件工程等多个专业，涵盖范围广，具有一定代表性。根据研究对象的高考英语成绩进行组别划分，得到高分组41人和低分组39人。（三）调查内容和数据处理本次研究共进行了两次问卷调查。第一份问卷是对受试者以外的100名非英语专业二年级学生进行开放式调查，8要求他们列出八个最影响其英语学习成败的因素。经过统计

6、归纳，结合Weiner的归因理论，总结出五个因素，即努力程度、语言天赋、任务难度、教师水平和学习环境。将该五个因素按随机顺序设计成第二份问卷，选择项采用Likert五分量表的形式分级，即“非常同意（5分）”“同意（4分）”“中立（3分）”“不同意（2分）”“很不同意（1分）”。最后发放正式问卷120份，收回有效问卷118份。最后将得到的原始数据按照不同的组别进行整理，之后采用百分比法对数据进行对比与分析。三、研究结果及分析（一）项目1英语学习的成败主要取决于个人的努力程度从表1的数据中可以看出，高分组和低分组中的大部分学生均认同努力程度在英语学习成败的重要性。但从百分比来看，高分

7、组学生比低分组学生更能认同努力的作用。由此可见，英语学习越是成功的同学越能认识到个人努力的作用。把学习成败归因于个人努力程度这种可控的、内在的、不稳定的因素，学习者的学习动机会被激发，从而会更加努力地去进行后继的英语学习。（二）项目2英语学习的成败主要取决于个人的语言天赋由表1可见，成绩好的学生有398%的人不认同认为语言天赋决定英语学习的成败。而成绩差的学生有高达76.3%的人认为自己英语学习缺乏效果的主要原因是自身没有语言天赋。（三）项目3英语学习的成败主要取决于任务难度从表