浅议小学数学课堂教学中探究性学习

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1、浅议小学数学课堂教学中探究性学习　　传统教学模式的弊端在于教师在课堂的突出地位取代了学生的主体角色，学生在言听计从中被动学习。因而，学生的思维停留于模仿和机械记忆，其发展空间也随之受到约束。而数学课程标准中明确提出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，培养学生的创新精神和探究能力越来越被教育者所重视，成为当前数学课堂的一道亮丽的风景线，如何提升探究性学习的实效呢？我从以下几方面谈几点想法：1.精心创设问题情境，激发探究兴趣在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈

2、现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。3爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是探究的起点，创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，让学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知欲望。使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。而创设情境的形式也要多样化，一个好的问

3、题情境能激发学生强烈的问题意识和探求动机。例如：有位老师教学“比例尺”时，创设了这样的教学情境，教师：“现在我们考试好不好？”学生一听，正在疑惑时，教师又说：“今天改过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。老师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量和报数，老师一个个回答对应的实际距离。学生们都很惊讶地问：“您是怎么算的呀？”于是引出所要学习的内容“比例尺”。2.探究方式由听变为参与，让探究活动有体验

4、性小学生由于受到年龄特征和认识水平制约，他们总是以特定的方式探究数学问题，对他们而言，“参与”数学远比“听”数学有效得多。因此，在探究活动的指导中，老师应以儿童的眼光审视数学，指导学生调动多种感官触摸数学，获取丰富、直接、鲜明的探究体验，提高探究的有效性。教学中，让学生动脑、动口、动手，把看、听、读、写、做结合起来，能最大限度地让学生参与到教学活动中去。如在教学“人民币的认识”时，我根据低年级学生年龄小，生活经验少，对新鲜事物很敏3感，容易产生好奇心等特点，课前谈话创设购物的问题情境。让学生在“小小商店”

5、中自由自在地买卖东西，让他们通过一系列的探究活动去认识人民币。3.倡导多元鼓励评价，开拓学生继续探究的空间课程标准也指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。”所以作为老师，应对学生多用鼓励、商量、赞扬的办法。以此来激发学生对于学习的激情，在评价过程中，教师一般多用“很棒”、“有见识”、“有创新”等鼓励性的语言，评价语言不要局限在语言上，老师的一个手势、一个微笑、一个眼神、一下抚摸有时也会学生信感亲切，让学生在较短的时间内体验成功，获得自信。在教学中积极的情感体验，不

6、但有助于学生理解掌握知识，而且可以促进学生身心健康发展。总之，在数学课堂中要让学生的探索活动贯穿始终，教师应当好一个引导者、组织者、合作者，为学生多创造探究机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间，让探究性学习作为学生学习数学的主要形式。那么，学生的能力会得到全面提升，我们的教学也就能不断取得成功。3