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1、个人收集整理勿做商业用途中学生的阅读现状分析及应对措施苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读,阅读，再阅读。”确实，阅读可以帮助学生了解社会,认识人生，丰富情感,陶冶情操，形成健全的人格。另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。但是，作为教学第一线的语文教师,我却深有体会,目前中学生的阅读现状令人担忧。突出的问题是:1．观念陈旧落后.首先,语文课上，不少教师就是不肯少讲，总是不相信学生，舍不得花时间去让学生进行
2、自主阅读.一堂课，学生读书的时间往往只有可怜的几分钟，大部分时间都被教师烦琐的分析和频繁的提问所占去.正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多.”其次，由于受应试教育的严重影响，学生课业负担过重，教师搞的是题海战术,家长热衷的是请家教，这样,就苦了我们的学生，每天的作业要做到晚上九点十点(甚至更晚）,双休日还要忙于补课或参加各种类型的辅导班。学生用什么时间来进行课外阅读呢？做作业是硬任务，阅读是软任务,学生普遍的心理是“欺软怕硬”。第三,部分家长和教师对学生课外阅读的认识不够，他们不但不
3、鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书籍，并美其名曰：为了学生的前途和未来。有的家长采取简单粗暴的方法，严令禁止，甚至约法三章：一经发现，一律收缴或销毁。 2。阅读量小面窄。现在的教辅用书及乱七八糟的街头小报和刊物可谓铺天盖地，但适合中学生阅读的好书却是凤毛麟角.学校图书馆藏书不少，但真正适合学生看的数量有限。笔者前一阶段曾在所任教的两个初三班作过专题调查：完整读过四大名著的人一个也没有,读过鲁迅、巴金、冰心等现代作家作品的极少,读过罗曼·罗兰的《名人传》、高尔基《童年》及莎士比亚的《威尼斯商人》等外国作品的也少之又少。试问
4、有多少老师能经常把新出版的时文佳作推荐给学生？有多少老师经常与学生一起交流自己的阅读体会？再问问我们教师自己:又有多少老师自身把阅读当作每天的必修课？ 3．阅读猎奇求速.现代社会,科技突飞猛进，花花绿绿的世界充满了诱惑。上网聊天,玩电脑游戏，看动漫、电影、电视,这些比看课外书籍更有吸引力。阅读过程中猎奇心理又极为突出，初中学生往往对形形色色的奇闻轶事特别感兴趣，武侠小说、言情杂志、侦探故事、卡通漫画，这些五花八门的书刊如走马灯似地换来换去。这些所谓的快餐文化，能丰富多少知识，提高多少能力，积淀多少文化底蕴?个别学生甚至因迷上
5、有害书刊而误入歧途.当然，我们有些教师和家长，似乎也知道阅读的重要性,但他们大多都出于一个共同的目的：应付考试,他们给学生买得最多的是作文书,让学生看得最多背得最多的还是作文书. “得法于课内,得益于课外”，课外阅读是语文学习的组成部分。新课程标准明确规定：“中学生课外阅读总量不少于400万字，每学年阅读2—3部名著。"那么，如何更好地开展中学生课外阅读呢？这里谈谈笔者的几点尝试: 1．培养良好的阅读习惯 (1)每日必读习惯。阅读应长期坚持才能见效，它应成为学生每日的“必修课"。教师应要求学生每天挤出一定的时间进行阅读
6、,而且阅读时间要相对固定(午间、睡觉前等），雷打不动,每天阅读1小时，每天阅读量为10—20页。这样，习惯成自然，阅读就会逐渐成为学生的一种内在需要，甚至饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。 （2）有目的地进行阅读的习惯。阅读往往是为了获取自己所需要的信息,解决实际问题。只有有目的地进行阅读,才能有意识地捕捉主要信息，总体把握和理解文章，从而收到理想的阅读效果.这一点,国外普遍做得比我们好,国外的中小学生，如果老师出一道题目，或者在进行一次参观、调查、采访、郊游前后，他们首先要去的地方往往就是图书馆，在那里他
7、们会查阅各种资料，搜集自己所需的信息，最后利用电脑进行罗列、筛选、整理,完成老师布置的作业或作出长篇论文。 （3）随时圈点、批注、释疑的习惯。古人告诫我们：不动笔墨不读书。的确，我们也有许多学生阅读量并不少，但读完就如过眼烟云，收获甚微。因此，有必要培养学生读书必动笔的习惯，新课程特别强调学生的可持续发展能力的培养，要求“学生学会学习”。“不动笔墨不读书”，也正是让学生学会阅读、学会学习的重要体现.阅读过程中，要注意将自己喜欢的语句圈点、勾画出来，有疑问、有异议或产生共鸣的地方，要进行质疑、批注或在书旁写下自己独到的感悟。
8、 2．介绍课外阅读书目个人收集整理勿做商业用途 教师应根据大纲要求，结合学生实际，适时而有序地给学生开具必要的阅读参考书目，从而克服学生课外阅读的盲目性和随意性。 （1)结合课文介绍中外名著.我国有着五千年的灿烂文化，古往今来,各类名著和优秀作品极其丰富;同时,国外的名篇名作也被源源
