《乡下孩子》课后反思三篇.docx

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1、《乡下孩子》课后反思三篇《下孩子》是一首充童真的小诗，他描了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢乐生活。下面是小编为大家收集的乡下孩子课后反思三篇，望大家喜欢。《下孩子》全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的快生活，读来清新舒畅，是一篇孩子乐学的文。教学本课时，主要是学生以吟读为主。创设各种不同的情况学生展开想象的翅膀，发挥各自想象，定能激活课堂氛围，展学生的创新思，于突破难点，理解文内容无疑也有极大帮助。例如：“曾是妈妈怀里唱的黄，曾是爸爸背上盛开的野菊。”学生闭上眼睛想象躺在妈妈怀里是怎样一种感觉?在爸爸背上去野外游玩又怎样一种感觉?学生争先恐后的“幸福、温馨、快

2、乐等”，也通过学学生了解了下孩子的生活是多么的幸福。在这一我得课外拓展不够显著，这一环节今后得加。朗第二节时，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草叶”----“吹歌曲”等，学生边读边想象稍稍大一些的“下孩子”在趣无的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“下孩子”无无的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又大一些的“下孩子”会在闲暇帮父母做一些事了。通“撑了”、“坏了”等词感受劳动的滋味----乐在其中!些令人充满遐想的语句引学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会文用的切与精美，入佳境。于是我趁打铁指学生好最后一：“哦/下孩子/生在阳光下/长在

3、野里。”通朗明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了村的广阔与前途的光明。此刻，我们老也有陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉。由此而生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清楚呢?我想：“只要我抓住它的主干，学生多就能感悟，还需多费口舌干什么!老师讲得再多，难道比课文本身更生动更形象吗?不如老老实实指学生把课文好、美，在读中去感悟、去学，在读中去欣，去接受潜移默化的教育，回到文的本位上来。”《下孩子》是一首充童真的小诗，他描了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢乐生活。文中绚丽的插更是给人引向一个广的空间：天白云、绿草红花⋯⋯教学本课时，引导学生以吟读为主，孩子自由想

4、象，发表自己的理解。想象是思的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人的创造力的基础。歌文字略，极具跳跃性，如果能创设各种不同的情况学生开启思之窗，发挥各自想象，定能激活堂氛，发展学生的新思维，于突破难点，理解文内容无疑也有极大帮助。首先以图导入，让孩子观察上的女孩子和我们有什么不同，引出她是一位乡下孩子，揭示课题，引入课文，乡下孩子的生活怎么样呢?学第一节时：抓住“唱的黄鹂、盛开的野菊”体感受乡下孩子在父母关心下的幸福。在理解第二节时，我抓住两个想象点，让学生通过想象去感受乡村生活的美好。针对第一句，我激学生想象：看看，想想，田野上都飞舞着什么的蝴蝶?乡下孩子捧着美的蝴蝶

5、，编织了什么美丽的故事呢?学生思如泉涌。有的说，他也想变成那美丽的蝴蝶，为花儿播花粉，让花儿开得更鲜艳;有的说，他希望蝴蝶能带上他到城市里去，看看和他一样大的小朋友是怎么玩的⋯⋯堂氛异常活。针对第二句，我播放了一首美的草叶曲，和着乐曲，我轻声：你眼前仿佛看到了什么?孩子们边闭着眼欣，边着陶醉的语气告我：看到了林，听了小唱歌，看见了一个下孩子骑在牛背上快活的吹着草叶。就这样一片普通的草叶，乡下孩子能吹出如此动听的歌曲，你得乡下孩子怎么样?学生纷纷赶到佩服。这时，再煽动学生的情：么美、么动听，相信一定能读好!有了这样的体，学生起来自然是不成问题的。通第二小节的学习与归纳，

6、第三小采用“放”的形式，让学生自己去读，自己来归，再以一组填空来激发学生的想下，如：割一青草，。采一束野花，。捉一条小虫，。最后一个填空，采用可开放形式，任由学生自由驰骋。第四小节以不用多说，主要理解了“野”，学生已体会到下孩子的勤劳、能干、自由。朗的感情非常到位。接下去我把课外找来的两首儿童，配上音，美美地读给学生听，学生听得津津有味，连连说有趣极了。我由此引学生语文就是这样美，如果你能学好语文，用好文，你也能写出如此美妙的小诗来。展性课堂教学的首要特征是注重发展。：“于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面的展和成。”

7、“于教师而言，课堂教学是其职业生活中的最基本的构成，它的量，直接影响教师对职业的感受与度和专业水平的发展、生命价值的体现。”堂教学不仅应成全学生生命整体的发展，而且也应使教师获得生命满足，使师生双方的发展相得益彰。我想今天的堂，了学生不仅仅是一首小，更多的是予了学生对诗歌的感悟，对生活的热爱新大纲指出：“阅读教学中，要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”下面，我以《乡下孩子》为例谈谈体会：上课前，我先布置学生预习：请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了什么?做到对课文内容有个大致了解。在给孩子