高职院校人才培养教学督导研究.doc

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1、高职院校人才培养教学督导研究1高职院校人才培养工作评估对教学督导的要求在高职院校人才培养工作评估指标体系中，“教学管理”被确定为6个一级指标之一，从高职院校人才培养工作评估指标体系的结构框架中可知，“教学管理”这个一级指标包括“管理规范”“学生管理”与“质量监控”3个二级指标。教学督导工作作为高职院校教学质量监控与保障体系的重要组成部分，督导工作质量的高低影响着高职院校的可持续发展。高校教学督导的根本目标就是通过监督、指导、沟通、信息反馈等作用，使教学督导工作真正做到为学院健康发展服务、为教师专业化成长服务、为学生全面发展服务，从而巩固和提升教育教学质量，为高职院校顺利通过人才培养工作评估提

2、供坚实的保障和基础。高职院校人才培养工作评估指标体系对教学督导做出了明确而具体的要求，应成为高职院校很长一段时间内教学督导的目标。然而，当前很多高职院校教学督导不容乐观，与评优要求差距不小。因此，认识评估要求，分析教学督导中存在的问题，寻求教学督导的策略与途径，对于大多数高职院校来说具有重要意义。2当前高职院校教学督导存在的主要问题4学海无涯教学督导在提升教师教学能力、保障教学质量等方面起着日益明显的作用。但是，新时期高校教学督导工作也面临一些新问题亟待解决。2.1督导内容过于单一。经调查发现，大多数高职院校教学督导内容主要表现为教学巡查和课堂听课。教学巡查主要是由系部教学管理人员定期对日常

3、教学情况的巡视与检查，发现教学异常状况及时上报教学管理部门（系部或教务处）。课堂听课内容涉及的要更加详细些，包括教师情况（教师到岗、教学资料、教师备课）、学生情况（学生迟到、旷课率、课堂纪律）、教学情况（教学目标的完成、信息化教学的使用、课堂氛围、课堂互动）等。实践表明，如果督导仅仅停留在巡查和听课，难以发现更多与教学相关的深层次问题。因此，高职院校的督导内容有必要迈向“深水区”。2.2督导队伍素质不齐。根据调研结果，大部分的高职院校的教学督导成员由学院领导、职能部门领导、教学管理部门领导、系部领导、系部教学管理人员组成，队伍结构不合理，素质参差不齐。究其原因主要有几点：首先，大部分的新晋高

4、职院校都存在师资短缺的问题，副高职称教师本身较少，且大多担任要职，分身乏术，直接导致能够补充到教学督导队伍的数量相对匮乏。其次，大多数中级职称的教师为青年教师群体，教学科研任务繁重，无法保证有充足的时间和精力投入到教学督导工作。青年教师对教育规律和相关政策了解较少，缺乏权威性、专业性，难以胜任教学督导工作。最后，常规督导工作大多数由各系部教学管理人员的参与，他们教学经验和管理经验不足，无法提出可行性建议，且缺乏相应的学科专业背景，综合素质和能力也有待提高。从以上几个方面可以看出，高职教学督导团队结构还需优化，避免教学督导评价话语权单一。2.3反馈落实不到位。据调查显示，一些高校督导信息反馈机

5、制并不健全，没有形成良性的环形闭合式的信息循环反馈链。反映在督导听课方面，虽然调查的高职院校都能很及时地整理和送达有关信息，但仍有大多数老师对督导反馈意见不满意，认为信息反馈只停留在发现问题和指出问题的层面，未提出建议性的措施或者指导性的意见，并且反馈意见只通报问题，而忽略发现教学亮点。一是少数领导或部门未及时传达反馈信息，甚至在有些问题的处理上部门之间职责不清，导致督导反馈得不到及时落实。二是少数教师对督导意见不重视，甚至置之不理。3创新高职院校教学督导工作的对策与建议3.1丰富督导工作的内容和形式。高职院校育人的协同性与教学的开放性较为突出，这就要求高职院校的教学督导工作的内容和形式要丰

6、富多样。高职院校应改变传统的督导工作模式，将督学和督管纳入了督导的常规工作当中，形成全方位、多元化的监控反馈的教学督导新局面。一是常规督导、专项督导、专题调研相结合。除了日常的教学巡查和听课评课等常规督导外，每年度还应开展包括对课程体系构建、人才培养方案修订、教材选用、教学模式、师德师风、实验室建设、课程思政开展等多方面的专项督导，以及结合学院实际情况组织专题调研活动，有效掌握一手调研材料和数据，积极发挥教学督导教学研究与建言献策的功4学海无涯能作用。二是对学生的学习活动过程进行多方位的督导。学生是教学活动的主体，督导使学生成为教学督导的重要对象。把学生的思想政治觉悟、社会公德、学习自觉性、

7、创新实践能力、法规意识、强身健体等方面的综合素质都是督学的主要内容，可以以抓学风建设为根本和关键开展督学工作。3.2组建合理的督导队伍团队。教学督导队伍的好坏直接或间接地影响教学督导工作的成败。高职院校应建立一支职称结构、年龄结构、学科结构、能力结构、数量结构合理的老中青相结合的团队。教学督导人员不仅是学科专家，还应该熟悉政策法规。除了选聘校内资历较深、教学经验丰富、有副教授以上职称的教师作为校内兼职督导员，