工科专业绿色教育理念研究.doc

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1、工科专业绿色教育理念研究一、绿色教育的理念1998年，清华大学校长王大中教授指出，要把环境保护和可持续发展的战略思想落实到大学教育的全过程[2]。“即将这种教育思想渗透到自然科学、技术科学、人文和社会科学综合性教学和实践环节中，使其成为全校学生的基础知识结构以及综合素质培养要求的重要组成部分。”。中国地质大学的陈华文等认为[3]，“绿色教育是指在教育过程中将自然科学金丝猴教育与人文社会科学教育并驾齐驱，大学不仅向青年学生传授专业知识，还注重培养大学生如何正确处理人鱼自然、人与人、人与自身的关系。”在绿色教

2、育的本质就是，通过开展各种教学活动，采用多种教学手段，向学生灌输绿色观念、环境保护意识和可持续发展的思想，进而成为环境卫士中的一员，并向社会传播绿色观念的种子。绿色教育的目标包括知识目标、价值观目标和实践目标[4]。（1）知识目标。将绿色知识逐步纳入到学生的知识结构中，包括全球环境与资源状况、可持续发展观、环境污染、资源节约、生态系统、生态保护、环境法律法规、人与环境协调发展等等。教师引导学生从人文科学等不同角度对环境问题和污染问题进行探讨和分析，逐步使学生对环境资源等问题有一个系统完整的认知和较为全面的

3、理解。（2）价值观目标。绿色教育的一个重要目标就是促进学生树立正确的绿色价值观，包括绿色意识和绿色道德。使学生逐步深入地认识到人与自然环境是一个完整的整体，人与自然的利益是密切相关的，要可持续发展的绿色意识合理地对自然资源加以利用和保护。做到人与自然和谐相互，树立“保护环境，从我做起”的观念。使学生能够用人道主义的态度和情感对待人类赖以生存的自然环境，牢固树立“节约能源光荣、破坏环境、浪费资源可耻”的绿色道德观念。（3）实践目标。在掌握绿色知识，树立绿色价值观的基础上，使学生约束自己的行为，逐步培养绿色行

4、为好习惯。使学生能够在生活和学习的点滴中，自觉自愿地进行保护环境、节约能源的绿色实践。二、工科专业创新型人才的内涵和特征5学海无涯我国要实现中华民族的伟大复兴，实现经济大国的崛起，必须走科技创新之路。然而我国创新型人才数量不足，制约了我国科技经济的长远发展。因此，创新型人才的培养有助于提升我国自主研发能力，促进各领域关键核心技术的进步，确保我国经济的可持续发展。关于创新型人才的认识，还存在一些误区。创新型人才不等于高学历人才，科技创新能力的培养对象不仅要面向博士、硕士，更要面向本科生和专科生。创新型人才不

5、等于高智力人才，创新型人才的培养不单纯是为了智力开发和知识学习。正确认识创新型人才的内涵，有助于树立正确的创新型人才培养目标，构建正确的创新型人才培养途径。关于创新型人才的定义，国内外尚未统一。美国心理学家吉尔福特，从创新型人才的综合素质角度出发，将创新型人才的人格特质归纳为：高度的自觉性、强烈的求知欲、刻苦钻研的意志、准确的观察力、理智的自制力、长久的专注力等[5]。任飏教授和陈安教授将创新型人才定义为：“在具备一般人才基本素养的基础上，具有发现问题、发挥自身优势的能力，并能在实践中综合利用、不断超越，

6、从而解决问题取得创新成果的人”[6]。陈军华教授认为，“所谓创新型人才，就是具有创新精神和创新能力的人才，通常表现出灵活、开发、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征”[7]。创新型人才应具备以下特征：（1）观察能力强，善于思考，善于发现问题。创新型人才具有独立的个性，不易受到周围环境的约束，不易受制于他人的观点和思想。创新型一般都有自身独立的想法，对待问题善于观察，善于思考，善于用自己的方式和方法高效妥善地解决问题。（2）思维严谨，理性思维能力强。创新型人才善于

7、用严谨的理性思维对客观问题进行分析和判断，并能够依据实际情况和所学科学知识，打破惯性思维，采用新方法和新技术等创新地解决问题。（3）兴趣广泛，求知欲强，促使自己不断学习。创新型人才通常对各种事物都具有好奇心。对自己特别感兴趣的事物会表现出很强的专注力和求知欲，并能够长期地不断地对其进行深入的分析和研究。善于更新自己的知识、经验和技能等，要求自己不断地提升其学习领域的广度和深度。三、工科专业创新型人才培养模式存在的问题5学海无涯（1）工科专业人才培养不能满足社会需求和行业需求。由于缺乏前期的社会调研和走访，

8、人才培养目标的制定沿袭传统的定位，没有社会人士、行业或企业专家的广泛参与，导致人才培养目标的定位与社会需求严重脱节。学生所学与工作所需相去甚远，导致学生无法快速适应工作要求，同时导致用人单位对应届毕业生失去信心，进而加剧了大学生就业难的社会问题。（2）双师型师资力量匮乏，无法保证创新型人才培养的需求。高校引进教师的学历要求越来越高，但是传统高校培养的人才广泛缺乏社会实践经验。虽然具备较强的学术研究能力，但工程实践开发能力相对较