翻转课堂在大学物理教学的运用.doc

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1、翻转课堂在大学物理教学的运用1大学物理教学的现状和困境4学海无涯大学物理作为一门理工科的基础课程，旨在引导学生对于物理基础理论的学习，并且为学生后续专业的深层次学习和专业课程理论的实践打下基础。大学物理的教学特性是立足于学科理论的专业化教育和培养，并且以对专业理论的实践为目标［1］。那么，现代大学物理教学的发展现状是怎样，又有怎样的发展困境呢？1.1大学物理学科知识的学习和学科应用的要求差异较大。大学物理作为一门实践应用型的学科，虽然大学教育内容还是以理论为主，但是其教学目的导向是引导学生在学习理论的

2、基础上，寻求物理知识实践的可能性。从这一点看，一方面大学物理的教学内容过于书本化，说明大学物理过于理论化、简单化，这显然不能满足学生对物理理论的充分学习和深层次的理解；另一方面，由于大学物理教学内容的“单薄”且教学方式“单一”，导致不能满足学科的应用实践，如对相关深层次物理实验的开展和对现实物理问题的动手实验解决。同时，大学物理教学的“割裂性”，即学科教学的过于独立化，使学生在教学过程中不能得到在物理学科知识的学习中与其他学科和社会实践的联系，这就更谈不上如何在学科的交织中及社会需求引导理论的实践中获

3、得对物理专业知识的启发性学习。1.2大学物理教学的形式过于单一，学生无法在个性化学习中受益。物理学科有着严密的逻辑框架和综合的学科体系，其本身的教学应该是以实验、实践来引导学生对物理理论的学习，甚至创新。但由于当时这一学科的特性在当代大学物理教学中被忽略，大学物理仅局限于课堂、课本、考试中，学生在这种单一的教学目的和教学手段中，无法获得对物理学科专业知识的深层次理解。这一方面是学生厌倦了课堂内老师对课本知识单一的传授；另一方面，学生的思维也在单一的教学模式中固化，很难在这类教学中形成对物理学科的逻辑思

4、考和综合联系。大学物理教学局限于课堂，既缺少了学科理论与社会实践的结合，又造成了学生无法对于物理知识的个性化需要。这里的个性化需要既是指学生对物理专业知识的个性化学习，这以兴趣和专业知识掌握程度为导向；同时又强调物理学科的教学必须符合学生未来对物理知识的应用和实践的职业导向和发展导向。物理学科的教学应以学生未来发展目标为条件，分为理论研究型和职业导向型，引导学生发现自己对物理学科的个性化需求。1.3大学物理教学缺少老师与学生间的联系和互动。传统意义上的教学局限于老师对课本知识的教授，对当前的学生发展而

5、言，这显然是不够的。尤其对于物理这种需要实验联系课本、实际联系理论的学科，更需要老师转变教学思维、改变教学模式。大学老师在物理学科知识的教学中，往往太过专注于物理理论的逻辑性拓展和专业化体系，忽视了学生在课堂中的参与度和主动性，这对学生对物理学科的学习态度和理解认知都会造成不良的影响。大学物理的教学中，老师与学生缺少联系与互动，这不仅需要老师转变教学思维和教学角色，也是由缺少必要的教学联系载体所造成的。在课堂中，老师与学生的联系载体在于知识的讲解和对物理知识的考核。对于学生而言，这是一种被动式的强制联

6、系，因为必须要参与课堂课程才能接受老师对物理学科知识的教授，学生必须参加并通过学科考试，才能表明学生对物理知识的掌握。课堂与考试变相成了老师与学生之间的硬性联系通道，这既没有达到物理教学的目的，又破坏和僵化了老师与学生之间在物理学习和实践中的联系与互动发展。2将翻转课堂模式应用到大学物理教学中的途径4学海无涯翻转课堂的出发点是重新调整课堂内外的时间，将学习决定权从教师转移给学生。翻转课堂包含从教学形式到教学目的的转变，是对教师角色、课程模式和管理方法的变革［2］。当前，我们对于翻转课堂的教学应用，还仅

7、限于学习翻转课堂的教学模式、课程设置等课堂的工具性功能，而落实到本文所探讨的如何引领大学物理教学的变革和创新，需要从物理教学的学科特点和课程特点出发，寻求翻转课程对大学物理教学的针对性指导。2.1引导学生对物理专业知识的深层次理解，关注学科的现实应用性。翻转课堂在课堂内的教学实践中，引导学生以学习项目作为目的来发挥其主动性，而物理学科的项目目的或者学习目的，就是引导学生在物理学科专业里地对物理知识的专注探索，并且在学习探索中找寻到物理专业知识落实到社会应用实践的可行性方法。物理学科的应用性是学生学习物

8、理专业的动力。翻转课堂强调学生学习目的的重要性，同时提出相应的实现物理专业学科目的的学习手段，其目标就是实现目标导向型的新教学思路和教学模式，引领学生发现并实践物理学科学习的目标，这也是学生学习物理专业学科知识和深层次理解物理专业的学习目的的前提。翻转课堂在引导学生开展目的学习的前提下，积极拓展共同研究解决现实问题的方法，突出了学生对知识的应用，使学生在专业知识的实践下获得深层次地对本专业学习知识的认知和理解。翻转4学海无涯课堂这一教学方法的创新性，也恰