确定位置(教案).docx

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1、北师大版小学数学四年级上册第六单元《确定位置》教学设计惠阳区实验小学何莎教学内容：北大版小学四年数学上册《确定位置》。教材与学情分析：学生在第一学段已学了前后、上下、左右等表示物体位置的知，本的学是第一学段学内容的展，也是第三学段学的，它提高学生的空念，生活中的境都有大的作用。因此在教学借助学生已有的知水平和生活教育的活情境，增加参与、体的机会，学生都能极参与到数学活中去，在活中体数学与生活的密切系，培养学生的空念。了更充分的了解学情，我行了前，象是我班48位学生。一：学生介自己再教室里的座位，学生出：第4组第2个；画；XX的前面（后、左、右）；6组2号；5—4；1、2

2、⋯⋯，明学生于座位的描述有充分的感性。二：学生在方格（直角坐系的形）上找到个点（4,2），果96%的学生找不到，只有2位学生能找个点，通得知是家教的。明学生基本上都不知道如何在方格上用“数”确定位置。三：一（4,2）的意，果没有一个学生知道。才两位同学，他的回答是“爸教，但是忘了。”也就明了，理解数的意于学生来是有一定困的。教学目：知识与技能：能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。过程与方法：能在格子图上用数对确定位置,培养空间观念。情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数

3、对确定位置的方法。教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。教学过程：一、谈话引入通过CCTV-1的台标，让学生体验到表达信息时，应注意简洁、准确。引出“第几排、第几个”点明课题。二、尝试探索（1）出示学校合唱队图片，其中表现特别棒的是一个长头发的女孩，你能猜猜看是哪一个吗？（生自行猜测）生一下子无法确定她的位置。（2）提示第3排，让生再自由说，依然无法确定。再提示第4个。（3）既然这些方法已经能确定位置了，我们今天还要来研究什么呢？小组合作创造出一种更简洁和准确的方法。（板书部分有代表性的方法）三、交流构建1、学生评判汇报的方法后，师小结：这些方法都有3、4两个数字，

4、这里的3和4究竟各表示什么意思呢？2、感悟“列”和“行”。（课件演示）3、方法的最优化、规范化，引出数对。四、巩固新知1、（出示合唱队图片）让学生用数对表示出某位学生的位置。2、用数对介绍自己的位置。3、用数对介绍别人（自己的好朋友）的位置。在此同时感悟（6,2）（2，6）的不同。4、通过分层活动，让学生进一步理解数对的含义。（1）师请（4,1）（4,2）（4,3）（4,4）（4,5）位置的一队同学站起来，生创造出另一种方法，如（1，1）（2，1）（3，1）（4，1），比较这些数对的不同。（2）师：我能够给一个数对，就让一队的同学站起来，相信吗？出示数对（4，a）。并讨

5、论a的取值范围。（3）老师这儿还有个更厉害的数对，想不想看看？（a,a）（4）如果想让全班都能站起来，你觉得可以用什么数对表示呢？（a，b）五、拓展延伸1、用数对表示平面图上点的位置。在平面图上表示出教学楼、操场、校门的位置等。2、用数对表示三角形各顶点的位置。这儿有一个三角形ABC,你能用数对表示出三角形三个顶点的位置？（没有方格）那如果你方格，你能表示出来？（不出确切的列和行）小：看来，光有方格不行，重要的是，我要确定行数和列数。（3）生回答后，将方格掉。在不同的方格上，同一个点也可能用不同的数来表示。（4）出示一个没有行数和列数的方格，里面有一个三角形ABC，出A

6、点（2，5）生出B和C的数。学生借助点与点之的位置关系，再根据数行推理，同能找到B点、C点的数。（其目接告我行数和列数了）六、提升1、提出：一个数能确定位置？（生疑惑）那好，我来看看幅。（小朋友票）瞧，他正在排票呢，笑笑排在第2个，是笑笑？奇怪，我只了你一个数，你不也一下子就确定了笑笑的位置？来看，第4坐的是？瞧，一个数也确定了位置呀！2、确定位置，有需要一个数，有需要两个数，那么⋯⋯不，用数对来确定位置时，究竟有没有什么时候需要三个数？如果真有，那什么时候才会需要用到三个数呢？这些问题，就留给大家在未来的数学学习过程中慢慢去探索和研究吧！附：课后作业设计1.下面是学校

7、附近的地图。学校的位置是()。公园的位置是()。银行的位置是()。()的位置是(3，5)。()的位置是(2，3)。()的位置是(5，3)。健身中心的位置是()。()的位置是(5，1)。