实施高效课堂的点滴体会.doc

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1、实施高效课堂的点滴体会现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，学生要把人类的知识转化成自己的财富和技能，就必须让他们自己学会学习。因此，我校适应时代潮流，把“高效课堂”定为我校的主题模式，它与传统的教学模式有着本质的不同，下面我从五个方面来谈谈：　　一、变例题传授为学生尝试　　传统的数学教学中，新授课的例题都是由教师分析、讲解，把什么都讲清楚了，然后学生按照教师的思路、方法去练，整个教学过程都是教师唱主角，学生围着教师转，这样学生始终处于消极被动接受的地位，而实施“高效

2、课堂”后，例题大胆地让学生尝试，把学生推到学习的主动位置，学生在尝试的过程中，因不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这就为学生留有创造的空间，促进了学生创造能力的培养。　　尝试练习时，有些同学能顺利地完成学习任务，品尝了成功的喜悦，增进了他们的学习热情。有些同学虽然不能很成功的完成尝试任务，但他们通过对新知识的感知、产生疑问，然后带着疑问进入新的学习思考状况，促使他们上课集中注意力，激活了他们的求知欲望，全体学生能积极主动地参与学习过程，课堂教学就能达到事半功倍之效。　　二、变难点分析为学生讨论　

3、　学生不易理解，学起有困难的知识是教学的难点，实际教学中大多数教师对于数学的难点都会详细讲，反复讲，认为只有这样学生才能理解、掌握。其实这样做，教师只是把现成的知识置于学生面前，没有经过学生自己动脑、动口、动手去获取，学生理解不彻，印象不深，往往只知其然，不知其所以然，若在教学时，教师能把教学的难点分解成若干个小思考题，再组织学生讨论，就能使学生更容易理解和掌握，例如：“除数是小数的除法”教学中，对小数点处理是教学的难点，教学时，教师在学生尝试练习、反馈交流的基础上，得出以下思考题让学生讨论：①计算“

4、除数是小数的除法”解题的关键是什么？②把“除数是小数的除法”转换成“除数是整数的除法”的依据是什么？③被除数和除数同时扩大多少倍，取决于除法中的哪个数，你是怎么想的？学生理解了这些问题，学习的难点也就突破了。　　组织学生讨论，一般以学习小组为单位进行，教师注意巡视，适时加以启发、引导。　　学习小组讨论，全体同学都能参加，这样可以促使各类学生都要积极动脑，学生在讨论时，都希望努力表达自己的见解，希望别人对自己的见解进行评价，希望从别人的发言中得到启发，这样可以改变一些胆小生怕说，不敢说的弱点，学生通过积

5、极的讨论，能够互相取长补短形成正确的思维方式，既可以锻炼自己的胆量，提高自己的语言表达能力，又可以培养学生自觉与他人合作、善于与他人交往的现代意识。　　三、变教师演示为学生操作　　教学中，对教学的重点或抽象的知识，教师一般都会运用教具进行演示、帮助学生理解，如果教学时教师能够引导学生自己亲自动手操作，教学效果会更好，因为动手操作符合小学儿童的年龄、心理特征和认知规律，学生动手操作，在玩中学，学中玩，更能集中注意力，激发学习兴趣，学生动手操作，启动了学生各种感官参与学习，学生对知识的形成理解也就更清楚、

6、印象也就更深刻，研究表明：人们能掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，亲自经历内容的80%。因此，课堂上尽可能多让学生亲自动手操作。例如：在教学圆锥体积时，可让学生带着学具到室外进行操作实验，使他们通过装沙或装水等实验，悟出圆锥体积计算公式，那么在以后的学习过程中就不会时常忘记乘以或除以3了。　　不过，学生动手操作的过程，教师须精心设计、安排，指导学生先干什么、再干什么、要做到心中有数，只有教师指导有方，学生才能操作有序，有利于悟出道理，总结规律，学生在动手操作时，教师还要提出要求，如要求边操作边说

7、“过程”，边观察，边比较等。这样学生的动手操作就不会只流于形式。　　四、变教师设疑为学生质疑　　陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。”可见让学生质疑的重要性。因此，教学中教师要千方百计创造条件营造氛围促使学生质疑问难。学习过程中，学生发现问题，提出问题，是积极动脑，主动参与的表现，学生能提出问题，可以暴露自己学习上存在的问题，使教师“对症下药”，把问题消灭在萌芽状态，提高课堂教学效率，课堂上若教师能经常采用让学生质疑这一教学手段，可以培养学生独立学习的习惯，掌握自主学习的方法

8、，为今后的升入高一级学校打下良好的基础。　　一堂课可以分几次机会让学生质疑，揭示课题后，教师让学生质疑：“看到课题，你想提些什么问题？”新知识讲解后和全课结束前都让学生质疑“这堂课你们有什么收获，还有什么问题？”等。　　在释疑中要掌握教学相长的原则，学生质疑的问题，先引导学生自行解答，学生回答错误或真正无法回答的问题，教师再帮助解决或将学生讨论。　　五、变教师总结为学生自结　　全课总结是教学不可缺少的一个环节，总结可以起到画龙点睛，突出重点“巩固新知”形