马小只教学生不会的案例分析(汪小凤).docx

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1、只教学生不会的黄石市马家嘴小学汪小风我们已经清楚的认识到:传统的灌输式教学模式极大的封闭了学生的思维,阻碍了的学生的发展。大家都在努力的学习新课程的理念,改变以往落后的教学方式。在众多成功的案例中,山西太谷的教学模式以其显著的成绩验证了它的成功。太谷的教学模式中有一条让我记忆深刻:学生会的不教,只教学生不会的。那么,如何来教学生学不会的知识呢?我觉得:创设质疑情境,引发学生自主探究是一种很好的教学途径。“学起于思,思源于疑”,问题是数学的心脏,问题是思维的起点,是思维的动力。如果我们创设质疑情境,在教师讲授的内容和学生求知的心理之间搭建一座“桥梁”,将学生引入一种与问题有关的情境中,鼓励学生自

2、主质疑去发现问题、探究问题、解决问题,激发学生的学习兴趣和探索欲望,启发学生创新思维,这样就会起到很好的教学效果。如:在教学《十几减8》时,我一开始就给学生制造一个悬念:“老师昨晚做了一个梦,你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声回答:“想!”这样通过激趣诱思,调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦,“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说,他在蟠桃树上摘了8个仙桃,树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了,你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人,乐于尝试解决困难,乐于展示自己的才能,一下子全都有了解决问题的欲望,全都想帮帮老师。于是,有的学生提出:如果树上原来有11个

3、仙桃,那么还剩下3个仙桃,算式是11-8=3(个);有的学生提出:如果树上原来有12个仙桃,那么还剩下4个仙桃,算式是12-8=4(个)……《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性,这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识,思想方法,必须由学生在实践中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结,才能深刻理解,牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际,体现数学的价值。从表面上看,这个质疑情境是教师向学生提出问题,实际上是由学生提出问题并自己去解决问题,这样创设更好地调动了学生探究问题

4、的积极性和主动性,有利于发展学生的创造性。

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