实施分层教学让初中语文减负增效.doc

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1、实施分层教学让初中语文减负增效当前，传统的“一刀切”的教学模式，已经不能适应素质教育的新要求，更不能从根本上减轻学生过重的课业负担，发展学生个性特长。我们应在面向全体学生，大面积提高语文教学质量的前提下，让每个学生都能学有所得。既让优秀学生出类拔萃，又让学困生不落伍。使层次不同的学生各尽所能，各展所长，全面发展。这就要求我们的教学要针对不同学生的实际情况，实施分层教学。　　　　一、学生分层　　　　先考查研究学生，查阅学生有关资料，分析掌握学生的智力因素和非智力因素状况，建立相关资料，粗估学生层次。通过宣传动员，使学生及其家长充分认识到实施“分层教学，分类指导”的重要

2、意义和必要性，分层要得到学生、家长的大力支持。让学生、家长充分了解和认识分层的原则及意义和作用。在充分、合理尊重学生个人选择的基础上，加以“分层”。一般按学生对学习语文的兴趣、主动性、领悟能力、接受能力、探索欲望、意志品质及语文基础和现有成绩等学力的高低将学生分成A、B、C三个层次，A层学生各方面能力较差学习上困难大或能力一般，而且又消极厌学；B层学生一部分是头脑灵活，但不够勤奋，另一部分各方面能力一般，但能勤奋好学，主动性较强；C层学生的各方面能力较高，并且较强的自觉性和求知欲。层次分好后，把同一层次的学生集中编排座位，以便于辅导和相互讨论学习。分层原则中就有动态

3、性，因此，一学期调整一次，这样既有激励性，又有竞争性。　　　　二、分层设计　　　　分层备课是搞好分层教学，分类指导的关键所在，要求课题组的教师在透彻理解掌握教学教材或课程目标和教材的基础上，突出层次性，注重因材施教，设计好分层教学的全过程。首先从学生现有的知识和潜在的能力出发，确立与各层次相适应的教学目标，进行分层次培养，使各个层次的学生经过一定的努力能够达到相应层次的目标；其次筛选分层内容；再其次，分层设问，确立指导内容。对A层学生教师应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度要小一点，能掌握主要知识学习基本方法，培养基**力。对B层学生设计的问题为中等难度，梯度稍大

4、一点，并兼顾一些培养其思维能力方面的问题，要求学生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力。对C层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养创新能力，发展其个性特长。最后，设计分层练习，设置分层作业。　　　　三、分层施教分类指导　　　　每堂课教师根据教学内容和某一层次的学生共同设置情景，引入具有现实的、有意义的、富有挑战性的语文内容和语文问题。不同层次的学生解决问题的方式不同，有独立完成的，有合作完成的，有指导完成的，接着进行分层次的题组练习，不同层次构建不同的解题方法，满足了不同层次的学生学习需求；使各层

5、次学生主动参与到学习活动中。各有所得，人人成功。　　　　四、分层测试　　　　试题的设计要把好“层次”关，调整好“合”与“分”的比例，可设面向A、B层的必做题，面向C层的拔尖题以及难度介于上述两类题之间的面向A、C层的选做题；必做题、选做题、拔尖题的比例一般为7：2：1（鼓励A、B层的学生做选做题和拔尖题）。试卷分层评讲，分层矫正，体验成功；达标者查漏补缺，自我调整，不达标者允许补测。　　　　五、分层作业　　　　作业有必作题、选作题、提高题。预备性练习或模仿性练习，题目与教材示范相似，以模仿为主，或与本课学习内容关系密切的以前内容的巩固性题目，由A、B层必做，C层选做

6、，占作业量的40%；发展性练习，题目条件稍复杂或结论稍隐蔽，教学内容稍有发展，以熟练掌握为主；综合性练习，题目综合性较强涉及的知识面较宽，解法具有一定的技巧，以灵活运用为主，C层必做，B层选做，A层基本不做，占作业量的20%；提高性练习，题目蕴含一定的语文思想，对技能的要求较高，供学生有余力的学生课后讨论、思考，A层选做，占作业量的10%。　　　　六、分层评价　　　　我们采用多种形式反馈，考察各层次学生达标递进情况，既要关注学生的结果，更要关注他们的学习全过程。指出成绩，发现不足，做激励性的评价；尤其对A层学生要多加爱护，保护好他们的自尊心；对C层学生要提出新目标、

7、新要求；少做或不做横向比例；鼓励低层次学生向高层次奋进，并适时调整“层次”，使各层次学生都能感受到成功的喜悦，同时相互促进，增强竞争，从而激发他们更高的学习热情。　　　　语文习题教学中，针对学生分层教学分层要求，可以有效地提高学生的积极性和参与度，促进不同层次学生的和谐发展，从而达到“减负增效”的效果。