作文不是催熟的.docx

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1、作文不是催熟的　　什么是作文？如果从广义上讲，能够清楚地表达自己意思的文字、图片、声音等都可称为作文。牙牙学语的孩子口里说出的第一个字符——“妈妈”或“爸爸”是作文，孩子当众讲出一个故事是作文，孩子和别人讨论、争辩、吵架也是在作文，作文的方式有很多种，可以说作文，可以画作文，可以唱作文，可以写作文，千万不要把作文仅仅局限在死板板地写在纸上的东西，那样，作文就钻进了死胡同。　　一、方法不是万能的　　每个孩子只要能和自己交流，能与别人沟通，他就能写作文。因此，作文教学的真正目的不是如何去教，而是如何

2、去激发，如何去引导，如何去为孩子们创造一个适合写作文的“场”，只要有了这个“场”，他们就一定能写出作文来，当然，每个孩子对语言的敏感程度是不同的，有的稍快些，有的稍慢些，有的能洋洋洒洒写出数百上千字，有的却只能吞吞吐吐写出十个二十个字，这种差异是十分正常的，有差异才有美，有差异的教学才是真实的。面对差异，最好的办法就是“等”和引导，要慢慢来，千万急不得，更不要动不动就搬出什么这个法，那个法，仿佛给了孩子们“灵丹妙药”一般，其实一种方法、两种方法的效果很明显，当几十种“方法”都施加给孩子们时，负效

3、应就显现了。实践证明，那种“唯技巧论”的作文教学模式，最终会导致孩子们的作文呈现“脸谱化”，缺少个性，甚至会把他们逼上“说套话、讲假话、扭曲人格”的拙劣文风上。　　二、从兴趣入手比什么都重要　　作文不能是催熟的。孩子们开始作文时，不需要教任何的方法，只需他们把“事”写清楚，要求越低孩子们就越容易做好。这是一篇民国时期的小学生作文：　　我们的教室　　我们学校里有十二间教室，向南的有八间，向东的有四间。房屋高爽，光线充足，可算是本县小学中最好的建筑。　　我们的教室，是四年级甲组，就在向南的八间的一间

4、。前临校园，后有长廊，右面和三年级丙组只隔一垛墙，左边便是校长室了。因此参观的人，每逢经过我们这间教室时，特别加以注意。　　这里有六十三个同学，三十二张桌子，分为八排。我因为年小而矮，所以坐在第一排。当面就是老师的讲台，壁上挂着黑板和各种美丽的挂图。室内布置得很整齐，也很清洁，所以全校的“清洁优胜旗”能够常常挂在我们的教室里，真是光荣极了！　　实在的，我们的教室，委实是我们理想中的乐园。　　我们可能不觉得这篇作文有什么特别之处，甚至觉得小作者仿佛在记“流水帐”，但这就是原生态的作文，真的文字，真

5、的语言，真的情感，看不到雕琢的痕迹，也没有过多方法的“滥用”，自自然然，清清爽爽，这样的作文孩子们是可以做到、做好的。提倡把作文“写清楚”，孩子们自然要去观察，要去思考，要去斟酌，要去反复朗读自己的习作，要从别人的作品中汲取营养，要求少了，羁绊就少了，真的文字就生发出来了，至于“写具体”、“写生动”、“写得有特点”、“写得有文采”要慢慢来，还没有写清楚，就提出这些高标准、高要求，学生一见作文不望而生畏才是怪事。有些学生不会写作文，完全是被老师的高标准“吓倒”的。　　作文不能是催熟的。有些孩子字还

6、不会写几个，你就逼着他去写日记；有些孩子根本不知道写什么，你却天天让他拿出“作品”来；有些孩子一天好不容易憋出来三五十个字，你却面露不悦之色；有些孩子作文一个月两个月作文没有大的变化，你就面目狰狞，生怕他拖了“后腿”……殊不知，这样做，弊大于利，长此以往，孩子们对作文的兴趣会逐渐的淡化，甚至消失。真正好的老师，一定要以孩子们的兴趣为先，有兴趣写比什么都重要。一个再笨拙的孩子，只要他愿意去写，一定会找到表达的“秘妙”，一个再聪慧的孩子，他不愿意动笔，最终也会丧失语言的“天分”。因此，孩子们的习作兴

7、趣一定要倍加呵护，要让他们写喜欢的人、事、景、物，要让他们在不知不觉中就写出来一篇篇连自己都惊讶的文字，要让他们变着花样像“玩”一样去写，直到孩子们觉得爱上文字、爱上习作了，觉得写作就像呼吸一样，不呼吸就活不成，那作文教学就成功了。这当然是一种理想的境界，但只有这样做才是正确的，试想想，在作文教学中我们做了多少“按着牛头喝水”“揠苗助长”的事儿，到头来，费力不讨好，原来孩子们还可以写出三言五语来，但经我们一折腾，有些孩子却“失语”了。　　三、像学走路一样学作文　　作文教学一定要像孩子们学走路一样

8、，先一步一步走好，再慢慢快起来。孩子们的成长轨迹就是作文的阶梯，叶圣陶说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”如果作文的题目、形式等与孩子们的生活和心智达到了和谐共振，就找到了习作的“脉搏”。好的作文形式是“无痕”的，孩子们参与其中，不知不觉经历着成长。比如：　　抄写作文：把一段话抄写下来，边抄边读，边读边体会，一个字一个标点都没抄错的本次作文为“优”。这不失为起步作文的好方法。　　录音作文：让孩子们读一个绘本故事，然后把故事讲出来，并请爸爸、妈妈帮助自己录音，就完成了一篇“口头作文