浅论小学数学教学中问题意识的培养三篇.doc

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1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。浅论小学数学教学中问题意识的培养三篇5此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。　　每一个人都有天真烂漫的孩提时代，那时总要问太多的为什么，让大人觉得不知如何应对。那份纯真与快乐，多么可贵，让人永生难忘。然而，随着学生接受学校教育时间的增加、知识的增多，在数学课堂中勇于提问题的热情反而减少了。这是为什么呢?我们不得不要反思我们的教学观念，反思我们的课堂教学。有人认为“学生没有问题走出教室”的课堂是成功的，但我认为一个习惯于接

2、受现成答案的学生，必然因缺乏问题意识而不能进行自主学习和创造性学习，更谈不上培养创新精神和创造能力。在这里我倡导在数学教学中应注重培养学生的问题意识，在课堂中“带着问题来，更要带着问题去”，才能有助于学生发现问题和解决问题，培养创新意识和思维能力。下面基于本人的教学实践提一些看法和体会。　　一、营造和谐的课堂氛围，培养学生的问题意识。　　我认为，课堂上学生不主动提问题，有几方面原因：一是教师为了完成教学任务，只准学生认真听讲，不准学生有异议，以免影响教学进度，甚至要求学生一切按自己事先预计的程序去做。这种表现的其中原因是教学观念没有转变。二是学

3、生的提问因表达不清或所提问题沾不着边，可能还会招致同学的嘲笑和挖苦，受到老师的指责和批评。于是造成了学生提问题的心理阴影，干脆就“明哲保身”而“金口难开”了。那么怎样营造和谐的课堂氛围呢?　　平等民主和谐的师生关系尤为重要。记得熊川武教授说过：对于小学生而言，情感的东西要多一些，知识的东西可以少一些。学生喜欢你了，什么都会为你着想，为你而做。强迫学习很多情况下都是事倍功半的。因而，作为教师应具有和蔼可亲的态度，尊重并关注每一个学生。在教学中尽可能地创设民主的、平等的、充满活力的教学氛围，让学生觉得老师是最值得信任的最公正的。在此前提下学生才能无

4、惧无束的勇于发问。　　对于学生的提问，不管合不合自己的预期，都要给予肯定，给予正面回应：言语肯定是最常使用的，比如“问得好”“这个问题很有见地”“我怎么没有想到”“你的提问真有意思”“这是你的想法”等等，或是点头微笑、肯定的手势、关注的眼神等种种方式进行鼓励。也可以通过摸摸头、拉拉手、树起大拇指等等形式来拉近师生的距离，给学生以心理上的亲近感和鼓舞。　　对待学生的提问，千万不能讥讽、嘲弄，否则会给学生终生留下难以磨灭的伤痕。要宽容学生的幼稚及胡思乱想，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。实践证明，民主、平等、和谐的师生关系，会促

5、使学生主动积极地参与到课堂教学活动之中，为培养创造性思维和创新能力创造条件。　　二、精心设计问题情境，培养学生的问题意识。　　设计问题情境，无非是让学生觉得眼前一亮，感觉新鲜，说白了就是要引起学生的注意力，调动学生学习的积极性。巧妙设障布疑，把学生置身于研究的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。这点已有无数教师成功地应用于教学实践中。比如在一年级教学“10的分与合”时，有位教师这样设计问题情境：同学们，下面我们来做个游戏好不好?小朋友哪有不说好的。于是老师把事先准备好的里面装着10个小球不透明袋子拿起来，对学生说

6、：“你们从袋子里拿出几个小球，我不用计算就能知道袋子里还有多少个小球，你们相信吗?”接着学生一个个拿，教师回答，学生验证，每次都对了，学生个个都瞪大了眼睛，老师好神奇!自然而然地把学生的好奇心激发出来，在问题意识的作用下大大增强了学习积极性。　　又如我在教学《比例尺》时，我设计了这样的情境：先拿出中国地图，让学生说出各省份的大概位置。然后我问：我从地图上能很快的知道XXX到XXX的路程，你觉得可能吗?大部分同学说这怎么可能。然后我用“画曲为直法”量出XXX到XXX的图上距离，再根据比例尺算出实际距离。最让学生在网上查找XXX到XXX的实际距离，

7、果然不错!这样的教学情境激活了学生的问题意识，极大地增强了学生的学习兴趣5此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。，取得了很好的教学效果。　　三、引导提高问题质量，培养学生的问题意识。　　前面所述都是鼓励学生大胆提问，至于所提问题与所学内容联系是否紧密，所提问题的质量如何，并没有考虑。有的学生在学习某些知识时想提出自己的看法与问题，由于基础、语言表达、学习习惯等各种原因，想问又不知怎么问，提问题总提不到关键处，要么与教学内容联系不紧，要么与自己的思维不吻合，词不达意，让人听后不知在说什么。因此，在数学课

8、堂中，教师要教给学生提问的方法及解决问题的方法，引导学生开动大脑参与学习。比如：答错了可以让学生再想想，允许学生重答;答得不完整的允许补充;没想好的允