学困生帮扶总结.docx

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1、学困生帮扶总结　　篇一：学困生转化阶段总结　　学困生转化策略题　　第一阶段总结　　四个多月以来，本课题组成员按照课题研究第一阶段实施方案有条不紊地开展工作。通过我们课题组的全体成员的不懈努力，我们课题的申报材料通过了市教育科学规划领导小组办公室的审批，进入实施阶段。为了使下一阶段课题的顺利实施和有序开展，现将我们课题第一阶段的工作总结如下：　　一、课题阶段研究的完成情况　　1、课题负责人拟定好课题阶段研究实施方案。　　2、课题组讨论修改、完善课题研究实施方案。　　3、召开了开题报告会，邀请了有关专家

2、进行指导，并提出修改意见。　　4、按有关专家提出的修改意见，进一步完善了课题实施方案。　　5、通过了多次集中和分散的方式进行了理论学习，有了扎实的理论基础。　　二、课题第一阶段的主要做法　　1、组建了课题组，撰写了开题报告和研究方案，召开了开题论证会　　针对我镇学困生学习的现状，我们通过有关专家进行指导和课题组讨论，组织大家商讨如何更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展《农村小学学困生转化策略》的课题研究，成立课题组，并由课题负责人撰写　　开题报告和研究实施方

3、案，并通过对报告和方案的反复完善，申报了市级课题。　　2、进行了各种有关学困生转化知识的理论学习　　（1）教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。　　（2）心理学理论：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要

4、、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。　　（3）多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人

5、都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。　　（4）建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进　　1主导作用、导向作用、组织者。建构主义认为教师的作用是:○　　者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努

6、力调动学生的积极性，帮助他们发现问题、提出问题、分析问　　2发现者。要高度重视对学生错误的诊断与题，进而解决问题。○　　3中介者。教师是学生与教育方针及纠正，并抱有正确的态度。○　　知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。　　经过第一阶段多方面的理论知识学习，我们初步从理论上找出学困生的成因及以往转化过程中偏差的方面，从而对学困生有一个正确的认识，培养学生良好的学习品质，学习方式和正确的人生观、价值观，帮助教师树立正确的学生观，评价观，转变教师观念，提高教师的素质和家

7、长的家庭教育水平，使更多的学困生脱“困”，从而更好的实施素质教育。　　篇二：学困生帮扶工作总结　　帮扶工作总结　　本学期，学校继续举行了师生帮扶学困生和贫困生活动，作为班主任帮助学困生进步更是责无旁贷。通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得　　到很大的提高；现对这项工作总结

8、如下：　　一、理解、尊重、宽容，善待差生　　教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。　　二、具体问题具体分析　　在工作过程