初一地理下册教学反思.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯初一地理下册教学反思一学期的初一地理教学，我地理程是教育段学生地理境、形成地理技能和可持展念的一必修程。它兼有社会学科和自然学科的性，它既与物理、化学、生物等自然学科相系，又与史、思品等社会学科密切系，是唯一一跨文理两大科学部的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性，使地理教学方式多化，几乎可以借所有学科的教学模式，以下是我一学期的体和反思。自己一学年的地理教学程，有得有失，所的“得”就是在地理教学中始把程准的把握作自己教学的基点，“学生活中的地理，培养学生用地理的能力，改地理学方式”一

2、主旨行教学，教学内容，安排教学，行践和学法指。以下几点：首先，注重教材内容的接和比，接包括教材前后知的接，料（包括片、像、数据、文字等）与的接，本知与生活的接等，比包括国家与国家、地区与地区、大洲和大洲的自然境、人文特征的比，而不是把地理知割裂地分成若干，知而知。我的地理学才有利于学生思的展，分析能力的培养，也就是有利于学生地理学的可持展，激学生学地理的趣。此我在教学中做了以下：一、巧妙入，激趣好的开是成功的一半，巧妙，可以起到“一石激起千浪”的目的，迅速把学生的注意力移到堂教学中来，因此教学中我非常重入的，比如《洲》播放《洲雄》从情感上学生生烈的自豪感，达到以情激趣的目的，《日本》我

3、用日本与我国是一衣水的邦入，自然渡到日本自然境的学；《中》我学生下搜集中争料并学生在堂上展示，从而引入“期的点地区”并自然渡到原因的探究和分析，在学《美国》我置了学生去西半球考察的情景，他行角色扮演，由此展开美国多方面的探究；学南地区，我引入了老一革命家毅甸友人中的几句作开白“我住江之，君住江之尾⋯⋯”学生猜是哪一个地区？之，我堂上的巧妙入不但可以激学生探究的趣，而且可以起到承上启下，利渡到新授内容的作用。二、根据学生知律，重教材，科学安排教学新教材在内容安排上突出了地区、国家、大洲的特色，个特色既有自然境方面的也有人文方面的，如果不注意挖掘其内在系就会使我的教学很生，令学生感到很突兀

4、，缺乏有的学准状，所以我在前后知的接方面下了很大功夫。比如：中地区表面上内容很多，就是两个大，第一，中是期的点地区（原因：繁的冲突和争），第二，什么中是期的点地区？两个提出来后第一个的解决学生展示下搜集到的料得出，接着一，什么中地区会争繁呢？学生在个大前提下行逐一探究，就达到了化繁的目的，同也更加突出了重点知的学。再比如，我在美国“地区化”，不是按照本上的序先分析美国自然境特点，而是先同学察本83“2003年美国主要品量和出口量的百分比及其在世界的位次表”，并出美国的初步印象，目的学生了解并感受美国达的，然后提出“美国么达，你知道是什么？”。由于在前面的印度、欧洲西部等内容的教学中学生

5、已了解了影响的一些因素，比如地形、气候（包括气温和降水）、灌条件等，通学生的回答就1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯会很自然地过渡到美国自然条件的学习，在此基础上进一步提出“美国农业发达是不是主要得益于比较优越的自然条件？”，通过与前面印度进行比较得出否定答案，揭示出标题内容“农业地区专业化”，然后与同学们一起认识美国主要农业区的分布及原因分析，总结美国农业地区专业化的好处，顺便带出机械化，这样层层递进式地探究，突出了美国发达的农业及其原因分析，更突出了美国农业的特点——农业地区专业化和机械化，不但让学生始终保持积极的学习准

6、备状态，培养了学生逻辑思维能力，树立了人地关系的观念，同时也为学生进一步思考“美国农业的发展对我国有什么启示？”奠定了基础。实现了知识的横向联系，即培养了学生应用地理的能力。三、充分利用感性资料培养学生的地理思维能力初一的学生与小学生相比抽象思维有了很大发展，但思维中的形象性还有待发展，而地理教材包括活动中的图片、视频、表格、数据和文字资料则为学生实现这个发展搭建了广阔的平台，所以我在教学中对这些素材从来都是非常珍视并充分利用。对很多重要的结论都不是直接告诉学生，而是引导学生观察分析这些感性资料自己去得出结论，通过这样的教学不但培养了学生的地理思维能力，同时也养成了学生主动探究的习惯。

7、四、注重学法指导现阶段的地理主要包括自然环境、人文特征以及二者关系。这条主线一直贯穿在大洲、地区和国家的教学中，对自然环境的学习掌握主要依托图的记忆和分析，而对后两者的学习掌握主要靠文字记忆和逻辑分析。为了提高学习效果，对自然环境的学习我主要侧重辅导学生识图、记图、析图的能力，并在此基础上分析概括出它与农业、工业、交通和旅游业等的关系。比如在学习俄罗斯时我设计了这样的问题：“俄罗斯大部分地区气候寒冷，会不会影响农业的发展？农业为轻工业还是重工业