《探究‘酸雨’对小麦种子萌发的影响》教学设计.doc

《《探究‘酸雨’对小麦种子萌发的影响》教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《探究‘酸雨’对小麦种子萌发的影响》教学设计一、设计思路：生物实验设计的思路是根据学生身心发展的特点和发展规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，同时考虑到具有保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，通过本次探究活动让学生理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。探究的设计依据《生物学课程标准》力求改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。二、实验分析：1.内容分析：本次探究是苏科版生物八年级下册第9单元第26章第1节《人口增长对生态环境的影响》中“探究某种环

2、境污染对生物的影响”，我们选择模拟不同浓度酸雨对植物种子萌发的影响，即“探究‘酸雨’对小麦种子萌发的影响”。2.学情分析：八年级学生已经有了一定的生物学基础和探究基础，但学生动手能力和实验技能有所欠缺，于是，通过此次实验“趁热打铁”进一步提高他们的思维能力和动手操作能力。3.教学条件分析：我校实验室配有电子白板所需的实验器材，实验所用食用白醋、小麦种子可统一购买。三、教学重难点：1.教学重点：设计实验的探究方案。突破方法：学生在七年级已经学了科学探究的基本原则，但运用还存在问题，学生在讨论实验方案时，教师应及时引导，让学生理解控制变量法和设置对照实验

3、的重要性。2.教学难点：实施实验方案，分析实验结果。突破方法：由于八年级学生还没有学习化学，没有基本的化学实验操作常识，配制不同浓度的溶液对学生来说较困难。因此，教师先向学生简要介绍酸碱度（pH）和酸雨知识，由教师带领基础较好的同学事先配制好不同浓度的酸性溶液，但不标明浓度，让学生使用pH试纸测定pH值，这样既降低了实验难度也减少了实验误差。对于学生的一些不同结果，教师并没有做简单的否定，而是让同学们分组讨论，回顾各自实验的做法并查找原因。教师适时加以引导，学生基本能反思出自己小组实验失败的原因。四、实验目标：1.举例说出酸雨可能对生物体产生的影响。

4、2.学生尝试设计实验方案探究酸雨对小麦种子萌发产生的影响，提高学生的实验设计能力和发展学生的实验操作技能。3.通过对探究实验的分析，发现环境中各种各样的污染对人类和生物产生的危害，增强环境保护的意识。五、实验准备：1.材料准备：①大小、饱满程度相同的数粒小麦种子。②培养皿，烧杯，纱布，pH试纸,蒸馏水，食用白醋，盐水，标签纸，相同规格的胶头滴管，镊子，温度计等。2.分组：①全班分为12个小组，每小组4人，自由组合，每组选一名组长。②每组的实验设备为：具有萌发条件的小麦种子，培养皿3个，大烧杯2个（一个装盐水，一个装清水），配制好的酸性溶液（pH=4和

5、pH=5）两瓶，纱布，pH试纸，标签纸，相同规格的胶头滴管3个，镊子，温度计。六、教学流程图：探究‘酸雨’对小麦种子萌发的影响探究准备：师生一起配制酸性溶液、浸泡小麦种子。探究过程：师生确定探究的题目、计划、设计方案，并实施计划。结果展示：教师利用实验室电子白板展示各小组成果。撰写实验报告单得出结论：各小组交流实验成果，分析实验的得与失。实施计划：学生按照探究方案实施计划，进行分组实验。制定计划：教师引导学生通过小组讨论制定探究方案。作出假设：酸雨会影响小麦种子的发芽率。提出问题：酸雨对小麦种子的萌发会有什么影响？七、教学过程：教学内容教师的组织和引

6、导学生活动教学意图探究准备1.用不同浓度的溶液模拟酸雨：由教师带领各组组长利用蒸馏水和食用白醋配制好酸性溶液（pH=4和pH=5），但不标明浓度，让学生使用pH试纸测定pH值。2.将小麦种子放入盐水中洗涤，以杀除表面的微生物，然后将种子充分浸泡。学生学会使用pH试纸。学生没有基本的化学实验操作常识，为减少实验误差，由教师统一配制酸性溶液。探究过程同学们知道全球性的生态环境问题都有哪些吗？我们一起阅读课本114页，了解酸雨的形成及危害，思考我们如何利用身边的材料探究酸雨对生物的影响呢？【提出问题】酸雨对小麦种子的萌发会有什么影响？【作出假设】酸雨会影响

7、小麦种子的发芽率。【制定计划】教师提供实验材料及实验报告，引导学生通过小组讨论制定探究方案：1.将浸泡好的小麦种子沥干。2.各小组使用pH试纸测定出两瓶酸性溶液的浓度，用标签纸标明。3.取3只培养皿，在底部放置两层被清水浸透的纱布，用镊子分别取等量的小麦种子放入培养皿，再分别盖上两层纱布。最后，用标签纸标明。5.每天定时定量地用胶头滴管向3个培养皿的纱布上滴加与标签相对应的溶液，使纱布保持湿润。6.将培养皿放在实验室内培养一周，每天定时测量温度（20℃~30℃适宜）、了解酸雨的危害，小组讨论确定探究题目。制定探究方案，小组展开激烈的讨论：为什么这样设

8、计探究方案？如何设计实验组与对照组？如何控制实验变量？…经过小组讨论，将个人独立学习成果转化为全组共有的认识