案例《一株紫丁香》定稿)

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1、教学课题：《一株紫丁香》教案背景：孩子们将自己变成紫丁香的花、枝、叶等去关心自己的老师，师生之情跃然纸上。这诗充满童真、童心、童味，字字句句都清纯明朗，诗的想象是丰富、美好、贴切，是对学生进行敬师、爱师的好教材。我在教学设计中，始终以浓浓的师生之情为情感的主旋律，引导学生反复在品读中感悟、体验。教材分析：义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册《一株紫丁香》以紫丁香为主要线索，采用了诗歌的排列形式。讲的是小朋友把紫丁香栽在老师的窗前，表现了小朋友赞美老师，热爱老师的一片真情。全诗语言欢快流畅，读起来琅琅上口，充满了儿童情趣。课文所配的插图形象地表现了课文内容。教学方法：用读的方式来代替讲、问、

2、答，以实现“有效课堂”的教学模式，从而体现师生行为、态度和思想感情。教学过程：一声响亮的“老师，您好！”之后，我和同学们又走进了课堂生活。我在黑板上工整地书写：《一株紫丁香》。我神秘地问：“同学们，大家见过紫丁香没有？”他们都摇摇头，说：“没有！”我说：“大家猜猜，这花会是什么样的？”同学们七嘴八舌地说：“这株花一定是紫色的！”“这种花是很小，因为有个丁，丁点”“这花很香！”当我在大屏幕上展示出紫丁香的资料时，他们脸上露出了会心的微笑。我知道，他们从大胆的猜测中获取一种成功感。我认为，老师是学生学习的引领人。为此，我将他们的学习与他们的生活紧紧相连，4将学习内容重组，形成生活化的学习情景，让学

3、生变得积极主动；让他们真正成为学习的主人，从而树立起他们在学习中的自信心。在初读课文后，当问到“一株紫丁香是怎么来的？”的时候，一双双小手高高举起。王×说：“是同学种下的。”我便说：“那你能用课文中的话来回答吗？”于是，他深情并茂地朗读了起来。我又问“谁能表演‘踮’？”这时，平时特调皮的曹×身先士卒。他像一个小鸟一样，用脚尖点着地，从教室外面轻轻地走进教室，他还没有到自己的座位，同学们的掌声便雷鸣般响起。接下来，全班同学一起，边朗读边做动作。我感觉到，他们走进了一个充满“爱”的世界。我通过创造情景，实现了“学生走进文本，与文本对话”。虽然只是一个“踮”，但在这里面埋着一个大大的“爱”字。他们回

4、答了我提出的问题：为何要用“踮”？并且，在回答中用上“因为所以”。在课堂上，孩子们都显得积极、踊跃，说出了自己的心里话——“怕老师知道”；“老师在听音乐，不忍打扰”；“给老师一个惊喜”等等。我用这样的教学方式拓展了学生的思维空间，丰富了学生的情感空间，让他们更加投入地学习。他们从读中增强语言的感知能力，同时也提高了口语交际的能力。接下来，是我与学生的交流。我问：“为什么要摘紫丁香给老师呢？”有同学举手说：“老师很累，送紫丁香给老师，让老师开心”；我又问：“那，你从哪些地方看出老师很辛苦？”同学们纷纷回答说：“老师改作业手很酸”；“老师天天站着讲课一定很辛苦”；“老师放假还想着我，心里很累”；“

5、我们排队，老师还要照顾我们很疲劳”……听了他们的回答，我很欣慰，他们在自己的内心世界里，用真情去体会别人的感受，从中产生一种美好的情感。仿佛在一瞬间，淡淡的紫丁香、浓浓的师生情出现了。我觉得，只要他们能够做到这些，就是我最大的成功。紧接着，是孩子们很自然地进入了自学的程序。我提出来问题：4“一株紫丁香分为哪些部分呢？”；“你最想做它的哪部分？”问题提出后，我安排大家分小组去读、找、评、说、背。顿时，教室里出现热火朝天的场面。我被这场面感动了，也很自然地参与到孩子们的学习场景中去。到同学们汇报学习心得了，按常理这是以小组为单位汇报的。一组四个人一齐站起来，先读共同选认的一小节课文，各自发挥声音优

6、势，从中，看得出来他们谁都不示弱，最想表达出对老师那份敬意。他们让自己组上最能说的人汇报“我们变成了绿叶，绿叶被风一吹沙沙地响，像在唱歌，帮老师消除疲劳”；“我们想变成紫丁香的绿色的枝叶，这枝叶伸进老师的窗口，与老师做伴。”；“我们想变成花香，飘进老师的梦里，让老师好好做梦”然后，请其他孩子评说，大家都把手举得高高的，天真的小脸上布满了希望。这就是我最想要的过程。作为老师，我把主动权给了他们，充分地体现他们的主人公意识。背诵就更不用说了，孩子们在自背时，叽里呱啦，那声音如同一群快乐的鸽子，纷纷飞到教室外面去。接下来，我说：“请会背的同学起来背一下。”结果，全班只有两个孩子没有起来，他们一边背诵

7、，一边随诗歌感情的变化而手舞足蹈。这时，作为一个老师，我的眼睛一下子湿润了。等同学们背完，我深深地给他们鞠了一躬，说：“谢谢孩子们，是你们的紫丁香感动了我。”恬静、清新的“一株紫丁香”，就这样在我和孩子的心中深深地种下了，我和孩子们会在以后的学习生活中，会给这株紫丁香施肥、除草、浇水，让它开出亮丽的花朵。教学反思：采用小组学习、小组成员的互相学习、以强带弱，分享学习等方法，促使了孩子们共同进步。通