部编版2020年秋季六年级上册语文教学计划.docx

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1、部编版2020年秋季六年级上册语文教学计划一、学情分析本班共有学生46人，其中男生25人，女生21人。绝大多数上进心强，有极强的求知欲。多数学生能专心听讲，积极思考，大胆发言，积极参加语文实践活动和阅读活动；少数学生书写习惯不够正确，学习态度不端正，作业不能及时完成，掌握知识不扎实，缺乏学习的主动性，学习习惯有待改变。二、教材分析部编版六年级上册语文教材于2019年秋季正式试行。教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是:感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。本册教材共有课文27篇，其中精读课文18篇，略读

2、课文9篇。这八组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括2-4篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文后也有思考题。部分课文后面安排了“阅读链接”和“资料袋”，全册安排“阅读链接”4次，分别在2课《丁香结》、4课《花之歌》、8课《灯光》、25课《好的故事》;安排“资料袋”3次，分别在5课《七律.长征》、13课《穷人》、21课《文言文二则》。“口语交际”作为一个独立的栏目，在全册共安排了四次，分别安排在第二、第四、第六、第七单元，主题分别是演讲、请你支持我、意见不同怎么办、聊聊书法;“习作”是每单元都有安排，主题分别是:

3、变形记、多彩的活动、笔尖流出的故事、围绕中心意思写、学写倡议书、我的拿手好戏、有你，真好;除了这8次专项习作外，课文还安排了两次小练笔，分别安排在13课《穷人》和24课《少年闰土》的后面。全册共安排“语文园地”七次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第二和第八单元各一次，“快乐读书吧”在第四单元安排了一次。三、教学目标1.会写180个字，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。  2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。  3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。  

4、4.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。  5.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。 6.在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。  7.学习浏览，根据需要搜集信息。  8.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。  9.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。  10.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。  11.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。四、教学重、难点教学重点1.养成较强的独立识字能力和良好的写字

5、习惯。   2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。  3.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。　   5.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。6.学会理解和运用“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”等读写方法。7.能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表述；修能改自己的习作，并主动

6、与他人交换修改。   8.能根据交流的对象和场合，做简单的发言。  9.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶，学会书写倡议书。 教学难点1.继续加强阅读基本功的训练。      2.发现语言规律，学习表达方法。    3.把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。 4.加强平时练笔的指导。  5.让学生学写活动总结。五、教学措施　　1.教学中努力体现新课标的理念，注意把握同组各部分内容的内在联系，创造性地使用教材。并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。　　2.在教学过程中，面向全体学生，根据学生

7、的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的“一刀切”的做法。　　3.上课前，认真钻研教材内容，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，并与备课组的其他老师共同商讨，精心设计好每一堂课的教案。　　4.授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学