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1、【在情景中探究,在探究中体会】情景探究建构 【摘要】《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,数学的学习活动应该是学生探究、合作、体验的过程。经过主动探究,才能有所发现、有所创新;经过体验、合作,才能集思广益、有所提升。 【关键词】情景探究教学一、案例背景《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,数学的学习活动应该是学生探究、合作、体
2、验的过程。经过主动探究,才能有所发现、有所创新;经过体验、合作,才能集思广益、有所提升。【在情景中探究,在探究中体会】情景探究建构 【摘要】《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,数学的学习活动应该是学生探究、合作、体验的过程。经过主动探究,才能有所发现、有所创新;经过体验、合作,才能集思广益、有所提升。 【关键词】情景探究教学一、案例背景《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自
3、主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,数学的学习活动应该是学生探究、合作、体验的过程。经过主动探究,才能有所发现、有所创新;经过体验、合作,才能集思广益、有所提升。 《商中间有0的除法》是人教版小学数学课本第六册的内容,是这一单元的难点。在这之前,学生已学会了口算除法,掌握了基本的笔算除法,并会进行除法的验算。从学生的生活经验看,他们对于“0”除以任何不是“0”的数都得“0”规律,有一定的感性认识,但理解的不够深入。 笔者通过阅读教材、教参和新课标,反思上节课的教学。认为按照教材上的方法去教学这
4、一内容,学生只能被动地学会计算商中间有0的除法,至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道,只是盲目地按照老师所讲述的例子模仿着进行计算,不能积极主动地参与探究教学的活动中。所以在这一课时教学中,我采用以下策略。二、案例描述1.创设现实情景,重视有意义的计算 [片断1] 我们学校快要进行单项体育比赛了,为了选拔出参加跳绳比赛的同学,我昨天测试了几个学生的跳绳情况:李建2分钟跳212下,李阿娇3分钟跳309下,叶珊4分钟跳404下。同学们如果让你来挑选参加跳绳比赛的同学,你会选谁?为什么? 先让学生自由
5、发表意见。有的说选李建,有的说选李阿娇,也有的说选叶珊。此时,我装作一种很无助的样子说:“到底选谁比较合适呢?想一想,你有什么好方法吗?” 生1:我可以根据他们跳绳的总数来看。 生2:不行,因为他们用的时间不一样。我们可以先算出李建4分钟跳多少下,然后再和叶珊比较,谁多就选谁。 生3:不行,按你的方法,李阿娇怎么办呢?我认为可以先算出谁一分钟跳得多,我们就选谁,这样比较公平。 师:你们同意他的方法吗? 师:这个方法很好,下面请你们按照这个方法自己列式计算。 2.巧设问题情景,使学生知道不学不行 [
6、片断2] 在学生试算过程中,当算到十位上的0除以3时,很多学生遇到了困难。这时,我问学生:“0除以3究竟等于多少呢?为什么?”生1:0除以3等于0,因为我们在二年级学过算除法想乘法,0乘以3等于0,所以0除以3等于0。 生2:0除以3等于0,因为把0个东西平均分给3个人,每个人什么也分不到。 师:你们真会动脑筋。说到这儿,老师想到了一个故事。听完这个故事,现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少?为什么?从这些算式中你发现了什么规律? 生1:0除以任何数都得0。 生2:任何数除以0都得
7、0。 生3:不对,应该是0除以任何不是0的数都得0。 师:为什么? 生:我昨天从书上看到的。 师:不错,你已经养成了预习的习惯。不过,书上为什么要这样写呢?能说说你的理由吗? 师:知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后,现在你能解决刚才的问题了吗?请你们再次带着这个规律计算。 师:算完后,请学生选用自己喜欢的方法验算一遍。 三、案例反思反思整个教学过程,我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中,自己发现并亲身体验出来的,在这里教师真正起到了一个引导者、组
8、织者的作用。主要体现在以下几点:1.学习内容来自生活 《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际,在学生已有经验的基础上学习,可使学生更有效。因为学习内容贴近学生知识经验,符合学生心理特征,同时也体现了学习生活化的理念。2.学习需求来自学生 引导学生主动建
