校企合作双主体深度融合探究

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1、校企合作双主体深度融合探究　　[摘要]文章通过阐述校企合作主体关系的历史演变，指出校企合作双主体育人是职业教育发展的必然选择。基于现代组织融合理论，提出了校企合作双主体深度融合的条件，包括方向一致的目标、达成协作的愿望、有效的沟通，并阐述了双主体深度融合的内容：组建执行机构、整合配置资源、制度融合与创新、知识融合与提升、校企文化的交融。[关键词]校企合作双主体现代组织融合[作者简介]吴书安（1974-），男，江苏高邮人，扬州市职业大学土木工程学院院长，副教授，硕士，研究方向为工程管理。（江苏扬州225000）沈家军（1979-），男，江苏江都人，扬州大学

2、，副教授，博士，研究方向为交通规划。（江苏扬州321000）王欣（1967-），女，江苏宝应人，扬州市职业大学土木工程学院副院长，副教授，硕士，研究方向为建筑材料。（江苏扬州225000）[基金项目]本文系2011年江苏省高等教育教改立项研究课题“基于紧密型校企合作土建类人才培养模式研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JSJG442，项目主持人：吴书安）[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）11-0029-029为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，推进高等职业教育新一

3、轮改革发展，2010年9月，教育部召开全国高等职业教育改革和发展工作会，会议将探索与建立学校与企业“双主体”共同建设、共同运行的新机制作为未来高等职业教育发展目标之一，“双主体”育人模式将成为高等职业教育改革的主流与方向。一、校企合作主体关系的历史演变对校企合作主体的研究，必须对职业教育校企合作的体制和制度进行研究，从职业教育制度变迁中，分析校企合作主体关系变化的脉络和轨迹。第一，校企合作“企业主体”阶段。20世纪20年代，在近代工业快速发展的背景下，一些企业相继开设实习工厂，传习西方先进的工艺技术，培养技术人才，形成边工作、边学习的职业教育校企合作模式

4、雏形。这一时期的校企合作形式是学校办在企业中，企业作为职业教育的主体，培养企业所需的人才。第二，校企合作“学校主体”阶段。“企业主体”模式一直延续到工业革命时期，随着机械化大生产规模的扩大，社会迫切需要大量标准化劳动力。因此，学校逐步从企业中分离，职业教育校企合作形式发生根本性变化，学校自成体系，主导教育，一切从学校的利益出发，被动地与企业合作，学校成为校企合作的主体。9第三，校企合作“政府主体”阶段。新中国成立后，在计划经济时代，职业教育是在指令、计划下进行的。在这一背景下，受到行政强制规约的各类企业在参与职业教育的过程中，或独自办学校，或联合办学，或

5、参与职业学校培养方案的制订，无偿提供专业教师、教学设备、实习场地。这一阶段，政府完全处于主导地位，是校企合作的主体。二、校企合作“双主体”理论提出校企合作伴随职业教育制度的变迁经历企业主体、学校主体和政府主体阶段，主体关系是由当时职业教育制度决定的。随着社会主义市场经济体制的建立和完善，企业成为参与市场竞争的独立法人主体，企业参与职业教育受利益驱动，具有较强自主性与选择性；政府在校企合作中地位也在发生变化，由原先的指令性安排转变为间接引导，原有校企合作政府主体模式已不适应市场经济体制。因此，校企合作双主体育人模式应运而生。校企合作双主体育人模式是在政府指

6、导下，学校和企业通过建立共赢机制，实现资源共享，共同参与人才培养过程。双主体是在市场经济环境下，学校和企业两大组织以利益为纽带，结成的联盟，两大主体是相互依存、共同发展、互惠互利的关系。三、校企合作“双主体”育人模式实践面临的困境9校企合作是当前与未来高职教育发展的方向与潮流，但目前校企双主体育人的现状却不容乐观，主要表现为校企合作停留在浅层次的合作；校企合作稳定性差；未能建立有效校企合作的沟通协调机制；企业参与人才培养的积极性不高，对人力资源、资金及设备投入持谨慎态度等。产生以上问题的原因是校企合作两大主体未能深度融合，其根本原因是两大组织功能和目标的

7、差异性造成的，学校的功能是为社会提供教育，企业功能是为社会提供服务和产品，学校的主要目标是努力提高人才培养质量，获得社会效益，企业的目标是提高服务与产品质量，获得最大化的经济利益，由于功能与目标的不一致，在校企合作实践中，直接表现出双主体各行其政、貌合神离，校企合作的效率较差。因此，如何破解当前校企合作的困境，根本途径是推进校企合作的两大主体深度融合。四、校企合作双主体深度融合的概念、条件和内容（一）校企合作双主体深度融合的概念9校企合作是学校和企业两个组织的合作，因此，双主体深度融合可运用现代组织融合理论来解释。根据现代组织融合理论的观点，组织融合是将

8、相互关联的不同组织进行创造性的融合，使之成为一个组织。而校企合作双主体深度融合的