新建高职院校师资队伍建设存在问题和基本对策

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1、新建高职院校师资队伍建设存在问题和基本对策　　摘要：目前我国新建的高职院校师资队伍的建设总体上存在不少问题，表现为师资储备不足，队伍结构不尽合理，“双师型”教师普遍缺乏；动手实践能力偏弱；培养培训相对落后，兼职教师队伍缺乏稳定性。这种状况如不尽快改变，则势必影响高职院校服务国家经济社会发展的大局。本文试从社会认同度、高职教育经费投入和新建高职院校自身原因等方面进行因素分析，提出争取政策支持和加大经费投入是高职院校师资队伍建设的根本保障，“校企合作联合培养”的教师培养模式是师资队伍建设的最优途径，抓好“双师”素质教师队伍建设、兼职教师队伍建设，骨干人才队伍建设是师资队伍建设的重要任

2、务的对策思考。关键词：新建高职院师资队伍建设存在问题基本对策10随着和谐社会的构建，科学技术的飞速发展和经济结构的不断调整，中高级技术工人的需求量不断增加，技术人才严重缺乏。国务院、劳动和社会保障部，以及教育部提出要大力发展职业技术教育。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养的意见》中指出：高职院校要以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，培养的学生应具备基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。“国为兴，必贵师而重傅”，教师是办好高等职业教育的主体力量，高职院校能否实现这一人才培养目标，关键取决于师资队伍水平的高低

3、。高职教育培养目标的特殊性对高职教师提出了有别于普通高校教师、中职教师，以及生产部门工程技术人员的特别要求：第一，既要有扎实的专业理论基础知识和科学文化素质，又要具备熟练的职业技能和相当水平的动手操作能力。第二，既要热爱高职教育工作，热爱学生，又要掌握高职教育的基本特点与规律。也就是说，高职教师不仅要“学高”、“德高”，还要“技高”。但是我国的高等职业教育仍然处于起步阶段，在高等职业院校的构成中，有相当数量是由中等职业学校或成人高校相互合并后升格为的高等职业学院，组建时间还不长，师资队伍建设存在诸多问题。本文拟就这些问题、形成这些问题的原因，以及解决的基本对策作探讨。一、新建高职

4、院师资队伍存在的主要问题10新建高职院校相比“国示范”、“省示范”院校，起步晚、起点低、条件差、办学经费紧张，在高职院校中处于弱势是不争的事实。师资队伍跟不上学院发展的要求已成为高职院校普遍存在的问题。主要表现在：（一）师资数量严重不足。在招生数量和在校生数量大幅增长的情况下，新建高职院校的师资数量严重不足。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定生师比18：1为合格，16：1为优秀。目前大部分新建高职院校的生师比都超过20：1，有的甚至超过30：l，教师超负荷工作，严重影响教学质量。（二）教师队伍结构不合理。高职院师资年龄结构呈哑铃型，两头大中间小。专任教师中，高

5、级职称教师偏少，学术带头人缺乏；高学历教师严重不足，具有研究生学历的教师很少；年轻教师比例过高，有的新建高职院校高达60%；公共课、专业课和实习指导教师比例失调，专业课教师特别是新设专业的专业课教师紧缺，专职实习（实训）指导教师比例较低。（三）教师的整体实践技能不强，科研水平不高。10多数新建高职院校由于教师数量少、教学负担过重，造成教师无暇进行业务进修和自我提高，缺乏实践经验和操作技能的现象依然突出，导致教学与生产实践相分离，与行业企业的需求相脱节。实践能力不足，必然影响科研水平的提高。高水平的学术论文和科研成果少。笔者进行抽样调查显示，在CSSCI/SSCI期刊发表论文5篇以

6、上的教师占7.2%，发表3～5篇论文的教师占17.5%，发表1～2篇论文的教师占27.7%，未发表论文的教师占47.6%。承担的省部级以上科研课题中，承担5项以上科研课题的教师占4.2%，承担3～5项科研课题的教师占10.2%，承担1～2项科研课题的教师占22.9%，未承担科研课题的教师占62.6%。（四）“双师型”教师数量较少。教师来源渠道单一，大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师者所占比例较大，企业调入的人数很少。由于高职院校教师的地位和待遇与普通高校相比有较大差距，科研机构人员不愿意到高职院校任教。另外，现行的人事体制使得从企业调入具有丰富实践经验的工程人员到学校任教则困

7、难重重。另外校内外实践基地建设投入不足，部分企业不愿意接受教师参加顶岗生产实践，使得教师缺少提高专业实践的机会。目前一些新建高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师所占比例尚不足15%，与国家规定的比例有较大差距。（五）兼职教师队伍缺乏稳定性。10从培养高职学生的职业技能来说，从企业聘请的兼职教师确实具有学术型专任教师无法比拟的作用。但诸多高职院校兼职教师队伍有几大突出问题。其一是缺乏稳定性。因为他们大多是其原单位的骨干力量，平时在原单位肩负重大责任，—旦原单位有任务，就