情景教学在绘本阅读中重要性和应用

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1、情景教学在绘本阅读中重要性和应用　　情景教学，是教师根据教学内容与幼儿共创的一种能唤起幼儿心底情感和学习激情的一个场景，这种场景能把幼儿带入与教材内容相应的氛围中，教师和幼儿在此情景中进行情景交融的教学活动。而绘本中的情景阅读则是指将绘本中的内容通过影像、声音、图画提供给幼儿，营造一个栩栩如生的真实场景，以激发幼儿的情感和思维，使幼儿产生身临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。绘本是幼儿最早接触到的文学作品，是文字的艺术，是画面的艺术，更是情感的艺术。那么如何结合幼儿的年龄特征，更好地引导幼儿进行绘本阅读，并在具体教学中使幼儿更快地进

2、入绘本意境，受到绘本感染，进入角色呢？我认为，在绘本阅读时结合场景的创设、情感的渲染，让幼儿在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。一、情景教学在绘本阅读中的重要性1.激趣。8在绘本阅读中融入情景化教学，就是为幼儿创造一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情景中，让幼儿在具体情景连续不断的启发下，有效地进行阅读。具体的场景、生动的表演、形象的人物，不由得引起了幼儿的兴趣，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐，学有所乐，学有所得。2.解惑。恰当的情景融入能很好地帮助幼儿理解绘本阅读中遇到的一些问题，幼儿的思维主要是凭

3、借事物的具体形象或表象的联想进行的，情景化有助于把抽象的事物形象化，把内化的意义表象化，能更方便地让幼儿理解和接受。例如，在绘本阅读中幼儿往往只关注图上有什么，却很少去关注绘本中人物是什么表情，为什么是这种表情，人物心理是怎样的，而且把一页页的画面割裂了看，很少从画面的变化去设想故事的内容和情节的发展。但情景表演却把静态的画页转化为动态的演示，为幼儿连贯地展示绘本内容，使幼儿的思绪有了一个延续性，能更好地理解绘本中情节的发展、情感的变化。3.发展。适当的情景化更能促进幼儿能力的发展。加德纳曾提出：“充分提供情节背景的学习是最有效的。”情景法满足了幼儿好

4、奇、好问、好动的心理特点，为其提供了模仿、游戏、交流的条件。幼儿在情景中理解、表达，模拟故事情景、扮演故事角色，听听说说、唱唱跳跳、动动玩玩，兴趣盎然地投入活动，消除了紧张和压力，不仅愉悦了幼儿的情感，更提高了幼儿口头语言的运用及交往能力。8二、情景教学在绘本阅读中的应用1.创设声音情景，进入意境，产生共鸣。声音能带给人自由的遐想，带给人丰富的想象力。它既可以培养幼儿良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富幼儿对声音的创造力和想象力，从而培养幼儿广泛的兴趣和丰富他们的情感世界。正如达尔克洛兹说的：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创

5、造音乐的真正情感。”在绘本阅读中，我们可以通过创设一定的意境，使幼儿犹如身临其境，从而兴趣高昂地进入角色，从内心深处与教育目标产生共鸣，这是“说教”不能给予的。如在绘本阅读《逃家小兔》活动中，我设计了这样的导语：一片僻静的麦田地，里面有两只可爱的兔子，是兔妈妈和兔宝宝。他们好像在说些什么呢？轻轻地闭上你们的眼睛，仔细听一听，告诉老师你们都听到了什么？（播放音乐——风吹草地的声音），孩子们不由自主地闭上了眼睛，认真地听了起来。教师：“老师听到了，而且听得真真切切，你们想知道吗？”轻柔的声音，简短的问题一下子就吸引了幼儿的注意力，使他们对《逃家小兔》这一绘

6、本产生了浓厚的兴趣，更对兔宝宝和兔妈妈之间爱的对话浮想联翩。2.创设游戏情景，乐中学习，笑中表达。8游戏是孩子愿意接受的方式，更是孩子的天性。特别是幼儿园的孩子对各种物体的感知能力是比较直观的，而要更好地完成绘本阅读活动中的既定目标，以幼儿的游戏活动为载体将会是一个最有效的方法之一。特别是一些互动小游戏，不仅能帮助幼儿更好地理解故事，而且能够在一定程度上做到“教育无痕”，达到寓教于乐的效果。例如，在阅读绘本《藏在哪里了》的活动中，为了给孩子提供更多大胆表达的机会和发散性思维的空间，在活动之后，我们又进行了绘本的延伸活动——《捉迷藏》的小游戏。活动中，我

7、将绘本出现过的小兔、松鼠、小鸭子、大象等小动物的头饰分发给幼儿，引导幼儿躲藏在不同的地方，其余的幼儿则扮演小狐狸进行问答式的语言游戏。教师：你们都躲起来吧，好好地躲起来，我来找，一定能找到。都躲到哪里去了呢？石头后面有对长长的耳朵。幼儿：找到了，小兔躲在石头后面。（小兔子摸着长耳朵跳出来）教师：都躲到哪里去了呢？大树后面有条花花的尾巴。幼儿：找到了，松鼠躲在大树后面。（小松鼠摇着花尾巴跑出来）教师：都躲到哪里去了呢？花丛中有两只黄色的小脚丫。幼儿：找到了，小鸭子躲在花丛中。（小鸭子伸着小脚丫摇摇摆摆地走出来）…………8当游戏进行到比较熟练的时候，我们还

8、准备了其他的小动物的头饰，并选取一个幼儿充当教师的角色进行提问，进入新一轮的情景，大胆表述小动