科学探究反思2.doc

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1、1=1、普遍现象：在简单的尝试过后，但感觉费时耗力而低效,并没有尝到科学探究的“甜头”，在不知如何设计在如何把控中——怀疑自己的能力，在启而不发的探究过程中——怀疑学生的素质，在寻找身边成功案例的失望中——怀疑科学探究在应试教育大行其道面前吃力不讨好，于是乎又回到“保险”的埋头苦干，题海战术，师生苦、累，但成绩不会太差。二、现象反思：对科学探究有一定科学探究意识，但没有理性的方法策略，讲到哪有探究特征明显的内容时按自我经验式进行所谓“探究”一下，东一榔头西一棒子，学生的科学探究能力没有系统地培养，谈何科学探究之行为能力？没有从认知的意义角度

2、去思考如何改变，缺乏必要的学习交流，对如何有效开展及开展的意义达成共鸣,从而没有持之以恒的实施,学生科学探究能力培养之幼苗枯萎了，谈何开花结果？三、实施策略：(-)提高师生科学探究式教学、学习的意识：有意识才会有动机，有动机才能产生自主行为。1、提高自我意识：从提高学生认知能力的意义上说，科学探究教学是初中物理教学最为重要的教学模式。教学之于我们的学生不但需要知识的传承更重要是在我们的教学过程中应更加注重学生认知能力的培养。科学探究活动应该是一个具有鲜明认知特征的教学活动，一是个充分关注“认知方式，认知策略，认知体验和调节”等认知活动为核心

3、要素的教学过程。从提高学生中考成绩意义上说，科学探究教学是提高平均分、优良率的有效途径。题海战术固然能熟练掌握基本知识，足以应付中考中的“死题”，但解决“活题”所需要的创造知识能力学生并没有实质提高，面对中考我们只能“靠天收”地指望学生的悟性和临场发挥。这也是我们题海战术能提高平均分但难提高优良率的重要原因。就基本知识本质意义来说，它是构成科学探究的基本元素，教师在进行科学探究教学的备课中必定要考虑到学生或缺的背景知识，从而会复习巩固提高。学生在科学探究的过程必定会更加积极主动地运用了基本知识,巩固了知识，同时自主获取的新知识能持久而深刻地

4、储存下来，更重要的是学生在科学探究的过程中认知能力得到了提高，历经科学探究获取新知的愉悦体验将激发更大的自主学习动机。如果我们能踏踏实实、持之以恒的进行科学探究式教学，学生的基本知识、基本能力得到了有效提高，我们还担忧中考成绩吗?粗略分析一下课改十年来的中考试题，我们不难发现，“活题”越来越多,因为社会在不断发展，课改在稳步推进，你没改别人在改，别人在不断进步，课改不会停下自己的脚步等你。2、提高学生意识:（-）提高科学探究教学能力1、提高教师自身理论水平相关理论学习、成功案例学习、交流互动学习2、制定科学探究教学系统策略II科学探究模式环

5、节较多，我们不可能在有限的教学时间内兼顾得到各个环节的能力培养，否则我们的学生最多只是记住了流程，最多是形成对科学探究的一点感性认识，而各环节具体操作的能力无法得到提高。同样，我们不能只根据本课教学的某个需要，只进行某一环节的探究，而撇开整个流程不提。这样，学生只能对已知问题的某个环节知道了，但对于科学探究模式的整体认识是片面的，碎片状的，而科学探究的各个环节是互相关联、有机一体的，需要的思维是逻辑有序的，学生即使面对已知的问题也未必能建立起有序的思维模式，更不要谈遇到新问题能自主进行科学探究了，那么学生的科学探究能力培养的提高从何而谈。针

6、对于上述的矛盾，我们不妨从系统考虑，以初中学生科学探究能力应该要达到的课标为目标，以整个初中两年的物理教学时间为实践时间，以我们的教学内容为平台，采用以下的方式对我们的科学探究教学策略进行整体上规划：初期，让学生初步整体感知科学探究模式。中期，分阶段，分环节，整体巩固，重点突破。在每次活动中，整体流程有序不断，以巩固科学探究模式，同时，以合适教学内容为载体有序地重点突破各个相应探究环节。后期，以完整的科学探究之教学模式强化学生的自主探究能力。历经两年的科学探究能力的培养过程，学生对科学探究模式能由陌生到熟悉,对各个环节的有序操作能由感性认识

7、逐步提高到一个到理性的新高度，做到这些,我们才算真正意义上培养了学生一定的科学探究能力。3、认真备好课备好每个环节，做好多个预案备好整体学生，做好前期工作科学探究的特征属性所决定了探究一个物理问题所需要的知识背景和认知背景是客观存在的，我们备课时“备学生”不应降低科学探究的上述客观要求，不能为了顺利完成科学探究活动而忽略科学探究的重要环节，更不能因学生缺失某一科学探究的知识和认知背景，采用“越俎代庖”来处理。“备学生”应该以该探究问题所要求的知识背景和认知背景为客观标准，在科学探究活动前或活动中帮助学生建立必需的知识背景和认知背景，从而使学

8、生顺利完成科学探究活动。简而言之我们对待科学探究活动应该努力使学生去适应客观标准而不应该根据学生目前的客观条件去降低科学探究标准。虽然这样的要求对于整个教学活动来说会存在暂时性的