小学思想品德教育回归生活化探讨..doc

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1、小学思想品德教育回归生活化探讨摘要：思想品德教育作为小学课程教学体系中重要的组成部分，对学生人生观、价值观、道德观的形成有重要影响。同时，新课改的持续深入推进，在丰富小学思想品德课教学理念的同时，也对其提出了新的教学发展要求。要求小学思想品德课走出传统教学的困境，I口I归生活，切实发挥思想品德教育课在小学教育中的作用。基于此，本文以小学思想品德教育I口I归生活化的探索为主题，简要阐述了小学思想品德教育I口I归生活的策略，以期能够给小学思想品德教育课程的发展带来有效借鉴。关键词：小学思想品德回归生活化教育中图分类号：G421文献标识码：A文章编号1672-3791(2015)

2、05(a)-0000-00小学思想品德教育是学生接受系统思想道德教育的启蒙阶段，这个阶段的教学将直接关系到学生未来的思想道德水平和人格建设。也正因为如此，随着当前教育改革的不断全面推进，传统小学思想品德教育模式已然无法符合现代教育的需要，因而新课改提出让小学思想品德教育回归生活，将教育和学生生活紧密的结合起来，通过有效的教学方式切实提高小学思想品德教育的质量和效果。1小学思想品德教育存在的问题随着新课改的不断深入，传统小学思想品德教育课中的不足逐渐暴露的健康成长带来了不利影响。根据对实际教学的观察和总结，笔者认为当前我国的小学思想品德教育课主要存在以下几方面问题。首先，教学

3、氛围过于枯燥生硬，缺乏活力，学生学习兴趣平平。旦由于长期以来，小学思想品德教学都是以室内的课堂教学为主，这在一定程度上制约教师对小学思想品德课堂良好教学环境的创设，使得小学思想品德教育课的生活氛围淡化。另外这种以课堂为主的教学形式，也变相减少了学生的实践机会，削弱了小学思想品德教育的趣味性，降低了学生对思想品德课的兴趣和好感。其次，教学方法陈旧，教学手段单一。受传统思想品德教学理念的影响，在很长的一段时间中，我国小学思想品德教育课活动中，多是以教师讲、学生听的教学模式为主，教师单向的对学生进行知识的灌输，缺乏与学生之间的交流与互动，使得教学氛围紧张沉闷。使用这样的教学方法进

4、行教学，不仅无法发挥学生在教学的主体地位和作用，同时也抑制了学生学习积极性和主动性的提高。另外，采用这样的教学方法，还使得思想品德教学逐渐与生活分离，沦为对思想品德道理的灌输，这与思想品德强调的“理论”与“生活实践”的结合是违背的。其三,教学评价过于其三,缺乏综合性、全而性的评价。在传统小学思想品德教育教学的评价中，教师的关注点多集中在对学生理论知识的掌握和熟悉程度上，过分倾向对学生的目标评价，没有充分体现出以人为本、以生为本的科学教学理念，忽略了学生学习过程的评价。因而这种评价方式过于的简单粗暴，既不利于教师进一步了解和掌握学生的学习情况，也果的提升。2小学思想品德教育回

5、归生活化的策略2.1更新教学手段，创设品德课的生活情境生活是教学的源泉，小学思想品德教育课也不例外，也正因为如此，要想实现高高效的小学思想品德课，更好地达成小学思想品德教育的0标，教师不但要注重对学生的口传心授，同时还要提高对生活教学情景创设的重视，将思想品德教学理论与生活实际相结合，引导和促使学生在生活化的情景中积极的思考和实践，透过生动形象的场景体会来增强学生对所学知识的认知。因而在思想品德教育课堂之中，教师积极地发挥其对学生的引导作用，从神圣的讲台上走下，放下以往那种仿佛“高人一等”的架势，主动亲近学生与学生交流，以学习合作者和教学指导者的身份来带领学生在生活化的场景

6、设计中进行情景教学和体验教学，借助学生对真实环境的体验，促使学生感知知识，进而帮助学生更快的吸收知识，将知识内化为自己的。比如在三年级上册的《我的角色与责任》这一单元的教学中教师可以采用关系图谱的方式，将学生在FI常生活中所扮演的角色以图谱的方式展示给学生看，再向学生介绍其在这个关系网络所承担的责任。另外，基于新课改下小学思想品德教育回归生活的需要，教师还需改进和更新其教学手段,改变以往的“填鸭式”教学，多启发和引导学生，以教学教材为基础，以学生的生活实际为根据，增进与学生的交流，加强教学互动，为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生在健康、和谐的环境下学习受教，从而促进学生正

7、确思想道德意识形态的形成。2.2合理利用教材，变静态教学为生活教学任何教学活动的开展都离不开教材的支撑，对于小学思想品德教育课而言，教材是其得以有效开展的基础，是教学计划得以顺利实施的前提。但是，如果单纯的照搬教材来进行小学思想品德教育，并不符合小学思想品德教学的复杂性，也并不足以促进小学思想德育目标的实现，因而小学思想品德教师的教学既要以教材为基础，尊重教材，同样也需要高于教材,根据时代的发展特点和学生的实际情况，做出适当的变通，以提高教师教学行为的合理性和创造性。小学品德教育是一门理论与实践高度结合的课程，思想