挖掘语文美-熏陶心灵美.doc

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1、挖掘语文美，熏陶心灵美厦门市翔安区新圩中心小学谢丽提要：《语文课程标准》明确指出：“语文具有人文性很强的特点。语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在语文教学中，教师要引导学生发现美，欣赏美，感受美，创造美，让美走进学生的心灵。关键词：感悟语言体会情感品味意境感受人文在小学语文教材中，无论是语言文字的描述，还是内涵意义的表达，都包含了美的因素。《语文课程标准》明确指出：“语文具有人文性很强的特点。语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”这些无不强调了教学活动应

2、是智慧与情感融合在一起的，这就决定了教学中不能没有美。教学实践证明，每堂深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，而美好的事物总是让人赏心悦目，让人为之陶醉，让人心中倍感温暖。因此，在语文教学中，教师要引导学生发现美，欣赏美，感受美，创造美，让美走进学生的心灵。一、走进文本，感悟语言美。小学语文教学就是让学生体会、领悟语言文字的优美。课本中，有不少语言优美，情感真挚的作品。文中美的语言能为学生理解文章的内在结构，体会作者的情感作铺垫。教学中，我常常引导学生先找出文章中的关键词语，通过多种途径进行理解并领会。如学习三年级上册《陶罐和铁罐》这一课时，当学生读到“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”时

3、，对于理解“奚落”一词在文章中起着非常重要的作用。如果让学生只读这个句子，可能不易理解。教学时，我引导学生先分角色接着往下读课文，然后把这个故事演一演。一遍遍地朗读，一次次地角色体验，学生很快就体会出文章的中心：铁罐傲慢无礼，瞧不起陶罐，常常奚落它；陶罐谦虚、大度，不爱斤斤计较。最后，我让学生带着这个感受再次朗读文章开头的语句，他们也就明白了“奚落”的意思。课堂中，我引导学生深入文本，走进角色，并当了一回剧中人。这样的教学设计，避免了琐碎的课文分析，突出了以读为本的理念，从而让学生在读中感悟文本的语言美。二、创设语境，体会情感美 教师的教学语言在教学中是联结作者与学生情感的纽带和桥梁，是极好的

4、煽情和启智的工具。因此，教师的语言要充满情感，才能将自己的内心体验传递给学生，让学生与教师一起进入情感的境界中。如学习三年级下册《荷花》一课时，作者把荷花写得多美。为了达到情景交融的美好境界，我通过语言描述引导学生入情入境：“这么多的白荷花，真香啊！它们香气扑鼻，沁人心扉，怎能不深深地吸引着我呢？这么多的白荷花，真美呀！它们姿态万千，艳丽夺目，怎能不令我为之陶醉呢？”这种抒情的语言一下子就把学生带入了一个五彩缤纷、婀娜多姿的荷花世界。当我问道:“你眼中的白荷花是怎样的呢？”有的学生脱口而出：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美……”有的说：“这些白荷花正在举

5、办一场盛大的舞会呢！一阵微风吹来，他们翩翩起舞，就像一个个亭亭玉立的美丽的白衣仙女。”简简单单的几句话，字字情真意切，句句饱含深情，这就是语言的独特魅力。教师的话语如一缕缕温暖的春风，滋润了孩子们的心田，拨动了孩子们的心弦。显然，在语文课堂中，孩子们感情真挚的言语表达，不是信手拈来的，而是教师引领着学生沉浸在美丽的语言情境中的沉淀。三、想象画面，品味意境美在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。所以在学习中，如果能让学生进入文章所描绘的境界、画面，让学生在语言中想象“画面”，在想象画面中充分感悟语言的意境美，那么，将有助于学生身临其境，从中获得多种美的享受。如学习二年级上册《山行》

6、这首诗时，文中描写了五种景物：寒山、石径、白云、人家、枫林。教学时，我诱导学生进行画面想象，先让学生对各种景物的色彩和样子展开想象，再组织学生在小组里议一议，并把各自讨论的结果说出来。一个学生这样说：“高峻苍翠的寒山，洁白飘浮的云朵，土黄简陋的茅舍，蜿蜒盘旋的石径，红叶似火的枫林。”接着，我这样问：“假如现在，你就置身于这处美景之中，你仿佛看到了什么景象？听到了什么？闻到了什么？”这种通过想象，抽象的语言文字就得到了大脑的加工改造，就会在学生的脑海里呈现出一幅云雾缭绕，枫叶流丹，错落有致，色彩斑斓的山林秋色图。这样做不仅让学生进一步感受到诗人对大自然的热爱之情，领会到古诗中的意境美，还培养了学

7、生的审美情趣，提高了学生的思维深度。四、细心揣摩，感受人文美当前，少年儿童的心理健康教育工作日益受到重视。人文性正是小学语文教材的一大特点，教材涵盖的内容广泛，从不同的视角反映了世界的真、善、美。语文教学不是教师在卖弄语言技巧，而是教师指导学生对文章的细心品味、揣摩，对文章的深刻体会。因此，教学每一篇课文时，都要重视对文章的分析、领悟，并充分挖掘教材的内涵。《地震中的父与子》是人教版五年级第九册中