快乐学习—寇东海.doc

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1、2012年职业教育参评编号：特色案例情感为主快乐学习二〇一二年二月十六日一、主题与问题在我们教学过程中，相信每一个老师都遇到过缺乏情感、态度消极甚至焦虑恐惧的学生，尤其是像我们这类中职教育类的学校，更是如此，每个老师都有自己的方法来解决，但我觉得不论什么方法，情感和激情在教学过程中都是不可或缺的一个重要组成部分。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”我认为，重视语文学科的人文性和生活化，培

2、养学生的良好情感和人生价值观，让学生在美好情感中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教学的目标。语文教学过程不仅仅是知识的传授的过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。那么如何使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，进一步增强语文教学效果呢？接下里，我们就以《满江红》为例，进行探讨和说明。二、背景《满江红》是一篇气势磅礴的南宋词作。全文言辞恳切，处处展现了一个爱国将军的报国之心。其行文至“将士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，那种对占据我中原大好河山的金国的极端

3、仇恨，靖康之耻，国仇家恨，涌上心头。句句读来字字含血。在此过程中，注意引导学生去体会和领悟这种为国为民侠之大者的精神。三、事例（一）创设情境，掀起情感的浪花片段一：师：同学们，认真听听，你听到什么声音了？（课件音频：播放万马奔腾时的声音）这节课，老师就和和大家一起去经历一番金戈铁马的壮丽生涯。（生齐读：老师板书：满江红）师：这种低沉、阴郁的马蹄声，你听到了什么意思？生：我感到了战争的一触即发。生：我感到了岳飞一心收复失地的雄浑气势。生：我感到和上节课咱们学习屈原的《国殇》那么的壮烈。师：好，咱再

4、看看刚才的这个画面。你又什么感受？生：千军万马，很壮观。生：能想到，岳飞看着如此兵强马壮，急切想光复中原。片段二：师：刚才段娜同学提到了《国殇》，那么你们说说，岳飞和屈原有什么联系，或相同的地方吗？生：他们都是爱国的英雄，一切以国家的利益为重。师：那用老师曾经多次说道的那句宋词中的句子来概括一下？生：了却君王天下事，赢得生前身后名。师：好极了，说得完全正确。你们有这么强烈的感受，谁能把自这种气势给复述出来。让大家都感受一下。（学生纷纷举手）师：觉得自己能行的，起立！（生基本全体起立）师：真有信心

5、！给你配上录像好吗（兴奋地点头）师：配着录像，让我们带着对岳飞那种金戈铁马的英雄一生的追思和向往，来描绘这样壮丽的场面。（学生先有感情的朗诵一遍这首词）师：听着动情的背诵看着精彩的画面，大家仿佛站在那千军万马的古战场，骑着马，拿着刀，准备和侵略自己的敌人进行殊死的战斗。。保卫自己的国家和人民。（学生们的情绪也越来越高涨）评析：在诗词的课堂中，注意结合诗词的意境，利用声音、画面来营造情境和气氛，激发学生的情感。在“片段一”，教师精心设计了从声音到影响的“开场白”，波动琴弦，激起学生心底对英雄的震撼

6、。荡涤起想象的浪花，在追思、崇敬中，表现出对伟大人物的热爱。从教育心理学上讲，学生每学习一篇课文，都会产生一种新鲜好奇感，教师可利用这种情感，精心组织，一步步把学生引导到我们创造的场景中。从而使整个学生的情绪能自然、流畅进而水到渠成的进入我们的主题。在“片段二”，我多次用到了多媒体设备，把学生的新奇和震撼进一步的推高；从我做起，带着学生们一起整体上感知本首词，理解词句；把训练语言与发展思维结合起来。情感活动参与认知活动，有效地把完成语文教学在认知、教育、发展等诸方面的任务，促进学生智力和非智力因

7、素的发展。（二）进入角色，激情朗读片段三：师：首先由我范读一遍，引导学生思考。（学生在听的过程中，继续领悟气势。学习朗诵方法，在自己读的过程中不断的应用，提高朗读技巧）生：我特别喜欢“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？”这句，作者的一腔报国热血，我感受的很强烈。师：很好，那么作者打算怎么报国，有什么具体办法吗？生：作者对敌人很痛恨，像“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”就表现的很到位，不过，作者最终还是希望能光复中原，比如他说道：“待从头，收拾旧山河，朝天阙”。（点评：让全体学生围绕“一腔报国热血”

8、来展开理解，然后又从这一情景中巧妙的引出另一个词语“光复中原”，思想逐渐深入，从内到外，这样归纳主题学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。）师：那么现在开始你们自由阅读，互相提问，互相感受？（老师一边观察，一边动脑筋理解，这种学习方法很好。你们也做做动作读读这句话。）老师全面巡视，适时帮助，参与学生的读和评议（学生读的义正言辞，惊天动地，都沉浸其中），几个学生读完互相评议对方，老师加入其中一组评议时说：“我欣赏这样的你们，互相纠正、评议，这样能帮助我们把书读得更好。”片段四：生：我特别喜欢这个