岗位练兵促撤成长-创意家访谱关爱.doc

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1、岗位练兵促成长创意家访谱关爱——虎门小学“课内比教学，课外访万家”的学期总结从暑期就拉开序幕的“课内比教学，课外访万家”活动，正在全省各级各类中小学如火如荼地进行。我们虎门小学按照上级的部署，在乡中心校的具体指导下，根据本校特点，结合我校已经进行了近两年的“培养留守儿童良好习惯”课题研究，精心组织，周密安排，步步推进，我们具体的作法如下：一、实中求新，沉潜务本比教学，锤炼基本功，促进教师专业成长。按照杏花中心校“两课”方案要求，我们根据本校特点，制订了我校的活动方案。“课内比教学”在形式上做到三个“全覆盖”：即1、全员覆盖，全校所有老师，从校委会成员到普通教师，从青年教师到老年

2、教师，包括学前班老师，只要任了课，必须参与说课、讲课，校委会所有成员和学科带头人参与评分，并与绩效考核挂钩。如：二（2）班数学老师韩德芳、三年级语文老师戴翠荣、四年级语文老师耿爱莲都是年过半百的老教师，都积极准备，精心备课，学习掌握多媒体设备使用操作方法，她们的行为深深地感动了中青年教师，中青教师的热情更加高涨。2、全学科覆盖，由于我校教师任课主要以语、数、英为主，缺少体、音、美、科学等学科的专业教师，因此，我们立足校情，培养一专多能的青年教师，科学课由教导主任带头兼任，体育由政教副主任操刀，音乐由一（1）班语文教师兼任，美术由一（2）语文教师兼任，品德由其他任课教师兼任，做到

3、不落下一门。3、全过程覆盖，“比教学”我们分三个阶段实施。第一阶段：独立作战，同台竞赛。教师根据所负责的学科独立备课，写说课稿，然后说课或讲课，我们采取语、英、体、音、美、科学、品德说课、数学上课，然后轮转，人人说课、上课。第二阶段：资源共享，广纳博采，团队合作，分组推进，在第一阶段评课的基础上，各科教师广泛发表意见，教师修改教案，说课稿，按学科分组展示。第三阶段：吸纳创新，回归个性，不断反思。不同年级，不同学科，按照自身特点，吸取其他教师、学科的方法，突出自己的特色，写出反思材料。通过几个阶段的反复锤炼以提高教师的学习力，行动力，反思力，研究力，教学效率。在资料积累上，做到“

4、五个一”即一份教案，一份说课稿，一份评价表，一份评课记录，一份教学反思。我们已评出优质课及教案22份，优质说课稿35份。我们已积累了厚厚几本优质说课稿、教案，教学反思稿。11月份我校程荣华、吴小玲、李红英、崔天群、艾进兵、吴丽娜等六名教师参加了杏花乡“课内比教学”比武，均取得优异成绩，并代表杏花乡参加全县“课内比教学”比武。其中李红英老师根据我校留守儿童课题创设的综合实践课获得评委一致好评。二、常中出新，持久坚守访万家，结合课题研究，整合家校教育资源。我们从2010年春启动“培养留守儿童良好习惯”课题研究以来，对学生，特别是留守儿童家庭的家访在我校做到常态化。今秋，我们把“访万

5、家”活动同“培养留守儿童良好习惯”课题研究结合起来，第一项任务就是全方位摸清留守儿童家庭情况。今秋开学初，在原有工作基础上，我们再次组织全体老师深入每个留守儿童家庭全面了解其家庭情况，通过调查，梳理出留守儿童存在如下的问题：一是监护质量低下。全校靠祖父母包括外祖父母监护的留守学生占51.6%，而祖父母多数身体差，文化低，与孩子存在隔代代沟，与孩子要么是无法沟通，要么是沟通受阻，只好望孩兴叹，还有少数隔代溺爱放纵孩子养成诸多不良习惯。一部分儿童是单亲监护，有的缺少父爱而胆小脆弱，有的缺少母爱而行为习惯不良。二是亲情饥渴程度高。94%的留守儿童经常思念在外打工的父母，71.4%的儿

6、童不愿意父母外出打工，他们非常羡慕父母没有外出打工的同学经常享受的家庭温暖。三是心理负担程度重。亲情缺失、家教缺位，交流缺少给留守儿童增加了心理负担，“恐惧心理”、“不自信心理”、“侥幸心理”、“自闭倾向”大有人在。四是学习成绩不乐观。家教的缺位，使得留守儿童的学习成绩状况不容乐观，在我校留守儿童中成绩优秀的只占24.6%，而成绩差的竟多达46%，几乎接近留守儿童的一半。五是不良行为习惯多。由于亲情缺失，交流缺少，监护缺乏，家教缺位，部分留守儿童中养成诸多不良行为习惯。诸于不讲卫生、不讲礼貌、不讲文明、不守纪律、乱花钱、不做家庭作业，还有少数偷盗，结帮派，打架斗殴等现象。根据以

7、上存在的问题，我们分别采取了不同的家访方式，注重访前、访中、访后三大环节，收到了较好的效果。1、访前：培训准备，规范行为。培训准备就是家访前要“备好课”，即怎么访，解决什么问题，做到有的放矢。规范行为，就是强调纪律，做到“六不准”即不接送，不提私人要求，不收馈赠，不吃请，不参与娱乐消费，不有偿家教。2、访中：分工协作，跟进记录，方法多样。我们要求一是每次家访都应有记录，从2010秋至2011春，每位班主任一本《留守儿童课题笔记》主要记录家访，谈话的情况，二是根据不同对象，不同情况，采取不同方