小学语文论文-坚守板书设计的重要阵地人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-坚守板书设计的重要阵地人教版新课标优美的板书设计不仅具有表情达意、提纲挈领的作用，而且还具有直观形象、简洁明了的特点。然而今天，当社会飞速进步，教育日益发展并进行着如火如荼的改革的时候，曾经功不可没的板书正在被一些东西悄无声息地取代着，甚至在一些特殊场合几乎达到被遗忘的程度。请看笔者撷取的以下几个镜头：镜头一：一位教师执教公开课，从揭示课题，出示例题，讲解分析，到强化训练，在黑板上贴出大大小小的纸条近三十张，黑板密不透缝，但没见老师现场写过一个字。镜头二：公开课上，执教者借助多媒体课件进行教学，小到生字词范写，大

2、到课文的理解感悟，均以动画形式呈现出来，场下学生“哇哇”之声此起彼伏，听课教师“啧啧”之声不绝于耳，都在为课件的精妙绝伦而叹服。这简直不是在上课，而是在看电影！细心人都会发现，粉笔却原地待命，黑板也空空如也。镜头三：某地举行优质课评选，赫然加上一条：“必须借助多媒体课件辅助教学，”并冠之以“作为评价优质课成败的标准之一”的美称。于是乎，电脑高手应邀成为幕后“黑手”，“优质课评选”俨然成了“优质课件评选”，板书设计自然就无人问津了。看罢几个镜头，我们不难看到，从一些教育行政部门到部分基层教师，都正被一些华而不实的表象所迷惑着，不

3、愿从实、从简，担心背负准备不充分、教学方法陈旧的罪名，一味追求教学时尚，却把传统教学媒体扔在一边。他们错误地认为：课堂上使用的辅助手段越先进，就代表教学越具有新意，教学手段就越高明，教学技艺也就越精湛。令人担忧的是，长此以往，必然会滋生教育浮躁之风！我想，该是为板书设计正名的时候了！也许有人会问：新课程背景下的课堂教学，不是反对教师只一张嘴巴、一支粉笔、一本教材进课堂吗？为什么精心准备之余却又遭遇数落？要回答这些问题，必须先澄清几点认识：一方面，教师精心准备是上好课的前提，是值得大加赞赏的，没有谁会批评他的不是；另一方面，这里

4、绝对不是否定多媒体教学集声音、视频、文字、动画等为一体的特有的视听功能，而是着重探讨教学效益与质量的问题。我们先来扫描一下教师的工作情况（以农村地区教师为例），每位教师平均每天要上三至四节课，批改50本以上的作业（如果上双班就有100本之多），还要备课，参加业务培训、学习等，这样下来，每天的正常工作时间就在8小时以上，每节课都如此准备纸条、课件，成吗？这显然是不现实的。即使有人这样做了，那也不外乎是在公开课上做做样子。即使教师业余时间比较充足，思想认识也相当到位，这又能怎样呢？农村教师大多数没有经过专业电脑培训，甚至有部分教师

5、连鼠标、键盘都没有碰过，能制个像样课件出来的更是少之又少。同时，现在多数农村学校仅有的一台电脑都是开展远程教育配发的，几十个人围着一台电脑转，根本就周转不过来。在这种情况下，我们就得让课堂少一些盲目跟风，多一些实事求是；少一些作秀添彩，多一些朴素淡雅，让似曾被冷落的板书设计重新登上课堂教学的舞台，发挥其应有的功能和作用。粉笔虽然是静止的，但它和教师一起却是一对完美的组合，在教师的挥洒自如之间，却变成了鲜活、灵动的媒体，是可以仿效的媒体资源，是再优越的多媒体都无法取代的。教师刚劲有力的粉笔字，能给学生以示范，达到最直接的视觉效果

6、。一个字该从什么地方起笔、行笔，到哪儿收笔，都能给学生以最直接的形象，使其感受运笔的全部过程。同时，还能让学生纠正自己已有的不正确的写字行为，学会正确的书写方法，养成良好的书写习惯。我们往往可以看到，在名师大家的课堂上，教师一笔一画的范写，精心设计的板书，也不失为绝妙之笔，同样可以时时闪现灵动的火花，既能高度概括提示课文的中心内容和重点部分，又能帮助学生理解课文，记忆相关内容，达到化繁就简，领异标新的教学效果。我们不妨再来品味一下全国著名特级教师王崧舟《两小儿辩日》的课堂教学和板书设计：导入新课板书课题后，师指名在黑板上听写词

7、语（课前已安排预习），此时板书如下：两小儿辩日车盖盘盂沧沧凉凉探汤接下来的流程是：1、教师在每一行的两词语之间加上“——”，生观察、分析，得出同一组意思相反（大——小，凉——热），同时还知道第一组表示形容的形状，第二组形容太阳的温度。2、师在两边分别加上“{”、“}”，引导学生分析感知“日初出”“大如车盖”“沧沧凉凉”，“日中时”“如盘盂”“如探汤”。板书：日初出日中时3、师擦去“车盖”、“盘盂”二词，生根据近大远小的视觉效果，写出“近”“远”（“近”大得多，“远”小得多）4、擦去“沧沧凉凉”“探汤”生根据课文内容写出“远”“

8、近”。5、抓住“远”“近”二字，引导学生在“辩”中读文。此时板书为：两小儿辩日近——远远——近在这节课上，王老师敢于大胆构思，摒弃现代教学媒体，仅用一支粉笔、一块黑板，在板书设计上做文章，利用板书直观、形象的优越性，抓住课文的关键词语，设置螺旋式的问题，引领学生对课文内容进行