片断教学讲课稿课件.ppt

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1、对片断教学的思考厦门市教育科学研究院沈雯什么是片断教学定义:片段教学是相对于一个完整的课堂（集中）教学活动而言的。是教学实施过程中的一个断面（一部份），是执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学设计（思想）、教学能力和教学基本功。例：主题活动教材小班上《我的小鞋》活动指导：一、找一找、说一说自己的小鞋藏在哪里二、穿一穿、说一说自己的小鞋是什么样子的。三、认一认、分一分自己的小鞋是什么类型的。四、玩一玩、找一找自己的小鞋住在哪里。片段教学就是截取一个教学活动某些环节的内容，让教师进行10至15分钟的现场模拟教学。作用：片段

2、教学是提供教学研究、评估教师基本素质、展示教师教学能力（才能）的一个重要途径。对片断教学认识的误区观点一：片段教学就是正常的集中教学。它们虽然都是在教学，且使用的都是第一人称，却仍有不同之处：结构不同：片段教学是局部的、虚拟的；集中教学是整体的、实际的。功用不同：片段教学为教研或评价之用；集中教学为“传道受业解惑”之用。听众不同：片段教学的听众是领导、同行或专家、评委；集中教学的听众是幼儿（学生）观点二：片段教学就是教学片段选取方式不同：片段教学是根据指定的“片段”进行教学，在教学之前必须先确定某个片断；教学片断则是从完整的课

3、堂教学过程中截取某一部分进行记录，是在教学之后来选择的。存在方式不同：片段教学中的教学设计和实施过程都是独立的；教学片断虽然只记录教学过程中的某一部分，但却不能孤立看待这一部份。观点三：片段教学和“说课”差不多片段教学与教学说明（俗称“说课”）虽然经常会结伴而行，『一般来说：说课常在先（理论指导），片段教学在后（实践验证）』。有相同之处指向性相同（都是指向一个教学活动）都有预设性（都要事先设计好教学活动）但本质上是不同的。片断教学与说课的不同之处表达方式不同：片段教学是实施（或模拟）教学活动（只教不议），要模拟师幼双边活动，说

4、课是谈论（或描述）教学活动（夹述夹议），是单边独立的活动。活动范畴不同：片段教学是动态的实施（除语言外，常要配上示范、表演等肢体动作），实施范畴是指定（或截取）的某一部份；说课是静态的研究（只说不做），谈论范畴是完整的活动。关注重点不同：片段教学的核心在实际教学，不说清为什么要这样教，关注的是实施教学计划中应怎样去渗透先进教育理念。说课的核心在理论阐述，重点在于较系统地介绍教学设计及其理论依据（先进理念是怎样运用于教学实践中的）。例：省编主题活动小班教材《我坐车儿去…》P108第二环节调查统计引导幼儿根据自己上幼儿园的方式选择

5、一张黏贴纸粘贴在调查统计表适合的栏位上。与幼儿一起点数每种上学方式人数的多少，并写在图表上。引导幼儿观察、比较班级里采用各种上学方式人数的多与少。片断教学：重点放在介绍统计与比较的方法上。通过方法的介绍，传递操作在前、问题在前的先进理念。教学说明：重点会介绍本活动要用什么教学方法（调查统计法）及为什么要用这种方法的理由（先谈理论，再谈怎么做）。片段教学的类型从教学内容看：可分为节选与专题两种类型。节选是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题是从某个活动中抽取一个点（或

6、知识点、或能力点）让教师施教，教者以此为目标进行教学。从教学场景看，可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，可以面对学生进行教学。虚境型则只面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学（不为时空所限，操作方便，尽管有脱离主体之弊，但常被频繁使用）。从选题来源看，可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多用自定型，可事先做好充分准备，利于教研活动，展示风采。竞赛和评价多用他定型片段教学，临时抽签，限时准备，依次

7、上课，检测教师的素质和水平，能够客观地评判其高低优劣。片段教学的基本特征实践性是最基本、最重要的特征，片段教学就是一次教学实践活动。是将教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。完整性在内容上相对而言是局部的，但在某些教学步骤上必须是完整的。片段教学不是浓缩课堂，要求进行某些片段教学时，要先进行教学设计，之后是清晰而又完整的教学实施过程。虚拟性本质上虽是教学活动，但与正常的教学是不同的，平时教学实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行、评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩

8、。预设性不可面对真正的孩子，师幼的互动、交流无法进行，教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。教师要做到眼中有孩子，心中有教学，预想现实进行虚拟教学如何进行片断教学首先要认真审题：出题的3种不同方式指定环节：如某个活动的第几环节指定目标：重点根据中班下册主题活动“家人的职业”