小学数学案例分析与评价.doc

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1、小学数学案例分析与评价案例一：师：6＋5＝？生1：6＋5＝11生（齐、机械地）：棒！棒！棒！你真棒！师：9＋4＝？生2：9＋4＝13生（齐、机械地）：棒！棒！棒！你真棒！课堂中，随着学生每一个正确的回答，都会响起这整齐而又机械的表扬声。 案例二：师：同学们，看老师这节课带来了什么？生（齐、兴奋地）：小红星！师：谁在课堂上表现出色，老师就会把小红星奖给他（她），好不好？生（齐、兴奋地）：好！随后，小红星争夺战正式打响，教师不停地把小红星贴在学生的额头上。个别学生的额头已是星光灿烂了。而更多的学生为了得到小

2、红星，急不可待地想得到回答问题的权利，根本不仔细思考教师的问题便举手，抢着发言……课后统计，教师一共发出了54颗小红星。【反思】上述案例引起了我们的思考：课堂激励性评价中，是固定使用某一种形式，还是各种形式灵活运用更有利于学生的发展？激励性评价是否越多越好？从案例一来看，学生对“棒！棒！棒！你真棒！”的这一种单一的评价方式，早已失去了兴趣，它已经起不到激励的应有作用。案例二中的学生表面上是极为投入，“小红星”的使用收到了效果。但这种激励却是太多、太滥了，好像学生几乎是为了得奖而学习似的。而滥用外部奖励的

3、结果，会削弱学生学习中内在动机――学习成就感的作用，对学生良好学习动机和态度的形成产生非常不利的影响，从而走进了课堂激励性评价的误区。可以想象，当学生初听到全班同学一起喊“棒！棒！棒！你真棒！”或得到教师的“小红星”等激励时，是何等的激动。但随着“棒！棒！棒！你真棒！”声的不绝于耳，或者是“小红星”的满天飞，当表扬、激励成为廉价的“奖品”使得学生人人随手可得，当千篇一律、固定化的“激励”成为课堂机械的程式时，学生也许再也不会为之激动，为之自豪。心理学研究表明，个体需要的满足（得到肯定性评价），会使评价对

4、象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象的自我发展。那么如何使课堂激励性评价富有实效，以彰显发展性评价的理念呢？一是要注意评价的客观性。教师应当充分利用课堂教学的时间，对学生课堂表现进行准确观察，并在客观的基础上给予学生恰当的评价，避免激励的表面化和空洞化，以充分发挥评价的激励与导向作用，从而实现学生的可持续发展。二是要注意评价方法的灵活性和多样性，要根据学生在课堂上不同的表现，采用不同的形式进行激励性评价。如常见做法有，言语激励：“真聪明”、“你的方法与众

5、不同”等；肢体赏识：给学生以赞赏的眼光，对学生报以肯定和信任的微笑，对学生点点头、摸摸头、拍拍肩以示表扬与鼓励等；实行奖励：授予个人或小组以荣誉称号象“数学小博士”“数学小明星”，或给予简单的物质奖励等。当然，无论采用哪种方法，都不能生搬硬套，要避免出现形式化的现象。