2013教育心理学重点.doc

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1、教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学习与教学的要素学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习与教学的过程学习过程，教学过程，反思/评价。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。教育心理学的作用有：1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究心理学创立1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》。包

2、括人类的本性；学习心理学；个别差异及其原因。布鲁纳总结教育心理学成就主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理的发展有以下四个基本特征：连续性与阶段性。定向性与顺序性。不平衡性。差异性。少年期是指11、12～14、15岁半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾青年初期这是指14、15～17、18岁的阶段，个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。学习准备是指学

3、生原有的知识水平或心理发展水平（身心发展特点）对新的学习的适应性关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认知发展阶段与教学的关系认知发展阶段制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区最近发展区苏联维果斯基认为儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。最近发展区意义它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发

4、展的过程。简述皮亚杰的认知理论及其教育意义。儿童的认知发展是伴随着同化性的认知结构的不断再构，使认知发展按几个顺序不变相继出现的时期或阶段。即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。认知发展阶段制约教学的内容和方法。但他并未考虑专门教学的影响。人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。埃里克森信任感对不信任感（0～1.5岁）自主感对羞耻感、怀疑感（2～

5、3岁）主动感对内疚感（4～5岁）勤奋感对自卑感（6～11岁）自我同一性对角色混乱（12～18岁）自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。自我意识是个性和社会性发展的核心概念。包含三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格比率智商S-B量表，离差智商韦克斯勒量表性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。性格的特征差异态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。

6、性格的类型差异外倾型与内倾型两类；独立型和顺从型。性格对学习的影响，影响学习的速度和质量性格，影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的心理实质如下：行为或行为潜能的变化。相对持久的变化。学习是由反复经验而引起的人与动物学习的主要区别是什么1人除了掌握个体知识外还要掌握社会文化知识2学习是在语言为中介的情况下进行的3人的学习是有目的自觉积极主动的加涅的学习层次分类信号学习（经典性条件作用）刺激一反应学习（操作性条件作用）连锁学习

7、（各种动作技能形成）言语联结学习，辨别学习，概念学习（共同的本质属性）规则或原理学习，解决问题学习加涅根据学习结果类型有：言语信息学习、心智技能学习、动作技能学习、认知策略学习和态度的学习联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。构建主义学习理论的基本观点：知识观——知识相对论，学习观——意义的生成与建构，学生观——有准备的头脑怎样理解桑代克的尝试错误说？他提出了哪些规律？有何教育意义？桑代克认为，学习的实质就是在刺激与反应间形成了联结，学习的过程是

8、一个不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。在尝试——错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则：准备律；练习律；效果律。虽然是从动物身上得到的结论，但对于人类学习有借鉴意义。中小学生的学习很多都是通过尝试错误实现的