初级汉语阅读大纲模板.doc

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1、初级阅读课课程大纲一、阅读课的性质阅读课在对外汉语教学初级阶段是一门重要的技能训练课。它是学生巩固所学的语言知识、扩展并积累词汇、训练阅读技巧、培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。认知法依据生成语言学和认知心理学的理论，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。阅读不是对语言成分的精确理解。阅读是学生有意识地从文字符号中选择最精炼、最需要的语言讯号，并随着自己的思路预测意思进行思维加工，得出初步判断，以便进一步在阅读中获得印证和修正。功能法依据社会语言学和心理语言学的理论，认为语言是表达意思的体系，语言的本质功能是交际功能。它由此得出结论

2、，阅读是一种言语交际活动，是由读者以书面符号线索为基础重建意义的推理活动。按照认知法和功能法的理论，阅读不是消极被动的认识活动，而是一种积极主动地通过文字符号、语法、语义、修辞进行思考，预测意义和不断作出判断推理，并不断获得印证和修正，从而理解意思的心理活动。从形式上看，阅读似乎仅是一种单向的言语交际活动，但实质上它是作者和读者双方参与的言语交际活动。阅读时读者通过视觉器官感知作者用文字符号写成的材料，理解其意义，接受作者发出的信息。视觉是学习外语最可靠的手段。阅读是学习外语的基础，它贯穿于整个外语学习过程中。阅读还是学习外语的重要手段，它有

3、助于吸收理解语言知识，有助于培养听、说、写的能力。学生所学的语言知识能否得以巩固，在很大程度上依靠学生能否真正会阅读。如此看来，对外汉语初级阶段阅读课既是一门培养学生阅读技能的课程，又对其他技能的培养有辅助作用。二、阅读课的目的与任务对外汉语初级阶段阅读课的任务是让学生通过视觉感知汉语的字、词、句子、段落及至篇章等书面文字材料，学会从书面文字材料中获取信息的规则和方法，掌握熟练的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。使学生从阅读课中既能学到许多真实的语言知识和文化背景知识，又能掌握符合言语交际需要的阅读技能，从而达到使学生能够快速、熟练地阅读并准确地

4、理解汉语书面语之目的。三、阅读课的内容及要求初级阶段对外汉语教学一般分为三个教学阶段：语音阶段、语法阶段、短文阶段。在这三个阶段中，阅读课有着不同的教学内容及教学要求：语音阶段主要是训练学生识字、辨字，认读字、词、词组的能力。语法阶段可视为阅读的“起始”阶段，侧重训练学生对汉语的字义、词义、句义的理解能力。短文阶段是阅读的“提高”阶段，这一阶段则应侧重于对段落、篇章大意的理解能力及概括能力的培养和训练。培养学生的阅读理解能力是一个从低级到高级、从简单到复杂的循序渐进的专门训练过程。在这一过程中还必须使学生掌握一些必要的阅读技能，这其中包括如何

5、猜测字义、词义；如何抓中心思想；如何找主要事实或特定细节；如何进行判断推理等。使学生逐步形成独立确定词义、诠解句义和据意推理的能力。(一)语音阶段这个阶段阅读课的主要任务是配合综合课训练学生对汉语的字、词、词组的认知能力，要求学生能正确认读汉字、词、词组。1．汉字的认读理解训练汉字是汉语书面语的表示符号。提高汉字的认知能力是阅读教学的基础，因为“要阅读，首先要识字。要想成为好一点儿的读者就要识更多的字。”语音阶段学生认识的汉字很少，阅读只能处在字面理解的最低层次上。汉字的认读理解应考虑其独特的“音一形一义”特点，结合汉字部件、汉字结构进行教学

6、，帮助学生建立汉字的音、形义之间的联系。2．词、词组的认读理解训练词是信息加工——编码、译码的基本单位。语音阶段阅读课教学重点是培养和训练学生认读词、词组的能力，这是培养阅读能力的第一步。教学中可通过教师朗读，学生模仿，训练学生划分意群、逐步扩大视距的能力，要强调音、形、义的结合和轻重音、停顿等方面的训练。在语音阶段，朗读是训练、检查学生阅读能力的较好的手段。因为学生此时没有语感，加之汉语书面语不实行分词书写，所以学生阅读时很难正确“断词”，划分意群就更难。朗读从听觉和视觉两个“通道”对学生给以“刺激”，既可培养学生的语感，同时又有助于词、词

7、组的认读理解训练。(二)语法阶段这一阶段阅读课教学主要是帮助学生积累词汇，扩大词汇量；训练学生运用所学的语言知识阅读理解句子，特别是理解一些难句的能力；在正确理解的前提下，要求加快阅读速度，为下一阶段的教学作准备。1．积累词汇、扩大词汇量初级阶段阅读理解的最大障碍是词汇。词汇量的大小直接影响其阅读速度和理解能力。因此这一阶段阅读训练的首要任务是帮助学生积累词汇、扩大词汇量。词汇要靠在语言环境中的反复重现来积累，而不是靠讲解和背诵。这就要让学生有尽可能多的机会阅读各种材料。词汇量的扩大和阅读能力的提高是互为因果的双向过程。从培养阅读技巧和提高阅

8、读能力的角度来讲，阅读中碰到了生词，即便是关键性的词语，也不一定要立刻给予解释或让学生马上查字典，而应引导学生猜测词义。有意识的训练学生猜测词义的技能应成为阅读教学